高職教育應重視學生關鍵能力的培養與提高

摘要：高等職業教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，培養的是適應社會和企業的德、智、體、美全面發展的高技能應用型人才。為此，各高職院校在制定人才培養方案時，都是以能力為中心，以培養高技能應用型專門人才為目標的。這種人才培養模式雖然在實踐中取得了比較好的效果。但是，從長遠來看，高職學生缺乏一種可持續發展的能力。為適應當今科技、經濟、人才競爭日趨激烈的基本要求，高職教育必須注重學生關鍵能力的培養，這也是高職學生自我發展的需要，是培養高素質職業技術人才，辦出高等職業教育特色的前提。論文主要闡述了高等職業院校學生關鍵能力培養與提高的基本途徑和措施。

關鍵詞：高職 關鍵能力 培養與提高

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，作為高職院校既要根據區域經濟發展的需求，又要根據其自身的實際情況，來培養適應社會和企業需要的高技能應用型人才。為此，各高職院校在制定人才培養方案時，都是以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。這種人才培養模式雖然在實踐中取得了較好的效果。但是，從長遠來看，高職院校人才培養方案過多地注重專業能力的培養，而忽視了人文素質和關鍵能力的培養。就以我院會計電算化專業高職人才培養方案來說，在人才培養方案的制定過程中，基本上是以培養學生專業能力為主線，教學過程也主要是圍繞會計專業技能的學習和實訓而展開的。這兩年雖然在會計電算化專業人才培養方案中也涉及到關鍵能力培養的內容，但在實際教學過程中并未真正進入教師的教學意識，教師缺乏有關關鍵能力培養的理念，因而在教學實踐中難以操作起來，沒有將學生關鍵能力的培養目標轉化成實質性的教學行動。這種人才培養模式培養出來的學生只能是一般應用型技能人才，只能適合社會初級崗位的需要，而缺乏可持續發展的后勁，不適應社會對高素質高技能應用型人才的需求。因此，在經濟高速增長、科技突飛猛進的今天，高職教育必須要開拓創新思路，提高學生的綜合素質，注重學生關鍵能力的培養與提高，這也是當今高職院校在人才培養模式及教學方法、教學理念改革方面研究的課題。

1 什么是關鍵能力

關鍵能力是人們職業生涯中除專業能力之外的一種基本能力，它適用于各種職業，能適應各種崗位的不斷變換，是伴隨一個人終身的可持續發展能力。“關鍵能力”的概念最早是由德國社會教育家梅騰斯先生于上世紀70年代提出來的。他認為，關鍵能力是那些與專業技能不直接相關的知識、能力和技能，但對人們的職業發展起著關鍵作用的能力。這是一種跨專業的能力，一個人如果具備了這種關鍵能力，就能夠較容易地實現職業的變動和不同崗位的轉換，能夠很快地適應社會對高素質高技能勞動力的需求。

縱觀中西方職業教育的發展，我認為高職學生的關鍵能力應該包括這幾方面：①解決問題的能力，要求學生能夠沉著冷靜地面對生活和工作中遇到的各種問題和困難，提出解決問題的方法并能夠正確處理；②交流表達的能力，要求學生能夠很好地與他人進行溝通、交流；③自我學習與創新的能力，要求學生學會自主學習，具有創新思維的能力；④團隊協作的能力，要求學生能夠很好地與他人合作，具有很強的團隊精神；⑤信息處理的能力以及掌握新技術新動態的能力，要求學生在當今信息社會中，能夠利用現代信息技術，收集、分析、應用和處理各種信息，并把它們應用到實際生活和工作中。這些關鍵能力，在一定程度上比專業技能顯得更為重要，如果高職學生具備了這種關鍵能力，并把它們轉化成為自身的基本素質，那么，當職業或崗位發生變化時，他們就能夠很快地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現自身的可持續發展。正是因為這樣，“關鍵能力”的理念在德國職業教育界提出后便在世界各國引起了極大反響并在職業教育界得到了迅速的發展。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國在職業教育中都相繼提出把培養關鍵能力作為今后職業教育的一個重要目標，我國學者在20世紀90年代也開始了對“關鍵能力”培養的研究和探討，如姜大源教授在其相關論著中率先提出了關于“綜合職業能力”的概念，并將其劃分“專業能力”、“方法能力”和“社會能力”。1998年我國勞動和社會保障部首次提出了“核心能力”（即本文所闡述的“關鍵能力”）的概念。2003年底我國教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對職業院校人才培養的核心能力提出了要求。2006年教育部在16號文件中又指出要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，并在高等職業院校辦學水平評估指標體系中要求對學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”進行測試。由此可見，我國職業教育界對培養學生“關鍵能力”已達成共識，并提升到了戰略高度。在職業教育中如何適應世界職業教育發展趨勢，如何適應職場對人才需求規格的形式要求，如何培養高職學生具有可持續發展能力，已成為當今職業教育研究和思考的問題。

2 如何培養與提高高職學生的關鍵能力

2.1 把關鍵能力的培養納入高職人才培養方案

目前，人們通常把高職院校的畢業生是否符合社會或企業的需求作為衡量高職院校人才培養能否成功的尺度，因此，多數高職院校在其人才培養方案的制定上都是以就業為導向過多地注重對學生專業能力的培養，強調的是專業技能的學習與訓練。然而這種培養模式忽視了高職學生除專業能力以外關鍵能力的培養。現代高等職業教育強調的是培養高素質、高技能的應用型人才，強調的高職學生的可持續發展能力。這就要求高職人才培養目標不應僅局限于某種專業知識和技能的傳授與學習，而應該把專業知識和技能的學習與培養學生關鍵能力，培養學生具備良好職業素養等目標結合起來，從而提高學生的綜合職業素質和職業“可遷移的”能力。所以本人認為，高職院校專業人才培養方案的制定必須通過對社會或企業需求調研來明確高職學生關鍵能力所具備的項目，并對各關鍵能力的內涵予以明確界定，同時制定出各種關鍵能力實現的程度目標，進而再提出相應的專業人才培養方案，并對學生關鍵能力的培養提出合理的評價模式。就以我們學院會計電算化專業來說，在制定高職人才培養方案時，要圍繞高職人才培養目標，體現工學結合、深化校企合作，要吸引行業企業專家共同參與高職人才培養方案的制定，將現代高職教育的理念融入到人才培養方案中來。在課程設置方面，要充分反映社會和企業對畢業生在知識、能力、素質上的需求，課程設置要有利于高職學生個性充分發展、身心健康發展、綜合能力全面提高和學生的可持續發展，要有利于學生創新能力、創業能力的培養與發展，努力使課程設置體現會計電算化專業學生關鍵能力的培養與提高。例如在會計電算化專業人才培養方案中要體現素質教育、專業能力和綜合實踐能力的培養，根據專業領域和職業崗位的需求改革課程體系和教學內容，努力創新工學結合的人才培養模式，突出高職學生綜合能力的培養。

2.2 將高職學生關鍵能力的培養與提高融入到專業課的教學過程中來

體現高職學生關鍵能力的人才培養方案制定出來以后，如何實施人才培養方案，如何將學生關鍵能力的培養落實到實處，成為我們每位教師認真思考和探索的問題。這就要求各門課程的任課教師在具體教學過程中轉變傳統觀念和方式，樹立現代高職教育理念和培養學生關鍵能力的意識，在專業課教學中有意識地融入有利于關鍵能力培養的思想、方法和手段，重視從教學內容到教學方法的改革，通過各種教學方法的應用，培養高職學生分析解決問題的能力、與人交流和合作的能力，培養學生自主學習的能力等。如本人在財務管理教學中，就會引入探究性學習方法，經常會用到“問題式”教學法，有意識地創設問題情景。像“為什么要進行會計報表分析”？讓學生上網搜集整理上市公司會計報表，提出“你從這張會計報表中能了解到企業哪些信息”？諸如此類問題，學生通過查閱資料不僅學到了課堂之外的知識，也培養了學生自主學習能力，提高了學生探究問題分析問題的能力。在審計課程教學中，選擇相應的實訓資料，采用小組討論式教學，各小組同學共同收集信息和相關資料，通過討論再進行歸納總結，在實踐中共同完成實訓作業。此時，教師在教學活動中扮演著指導、協調的角色，要調動學生的合作積極性，讓學生主動與小組成員進行合作、協調和溝通，指導學生開拓創新思維。

2.3 不斷創新教學方法，加強高職生關鍵能力的培養與提高

教學任務的完成、教學目標的實現和教學質量的提高關鍵在于教師在教學過程中所應用的教學方法。高職教師采用什么樣的教學方法，不僅影響著學生對專業知識和技能的學習與掌握，而且對學生各種關鍵能力的培養與提高也有著重大影響。做為高職院校的教師要不斷探索與創新教學方法，努力改變傳統課堂授課方法，以學生為主體，使學生成為課程學習的行動者。教師要從教學的主體轉變為學生學習行動的組織者、咨詢者、協調者和引導者，在課程教學中，要充分利用案例教學、撰寫論文、小組討論、角色轉換、模擬公司等教學方法，以工作過程為主線，將學生綜合職業的能力貫穿教學的整個過程，把呆板的以學生聽為主的課堂變為仿真的職場，讓學生在整個訓練過程中學會做事做人，學會學習，全面提高學生的關鍵能力。比如，在講授財務管理課程時，引導學生把課堂當成公司，讓學生把自己當成是一個部門的管理者或者是出納、會計、采購員等，讓學生轉換思維，了解企業經濟流程，了解各崗位的工作任務，從而掌握學習內容。另外，還可以根據所學課程的內容，歸納成辯論題，通過學生辯論的方式增強對知識的理解與應用。如學完“負債籌資”以后，我設計了正反兩個問題，一個是“負債籌資有利于企業經營”，另一個是“負債籌資不利于企業經營”，將學生分為正方與反方，讓他們準備資料進行辯論。學生在搜集整理資料過程中，不僅拓展了思維，而且能夠提高自主學習能力，可以學到課堂之外的更廣泛的知識。在辯論過程中，鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作能力等，使學生在專業知識的學習中提高關鍵能力。

總之，我國職業教育有關學生關鍵能力的培養仍處于探索之中，我們在高職人才培養目標、專業教學形式以及課堂教學方法的改進中努力倡導高職學生關鍵能力的培養，但同時我們也并不全盤否定傳統的教學形式和教學方法。作為高職教師要適時掌握最新職業教育動態與現代職業教育理念，在實際教學過程中要重視學生關鍵能力的培養，讓學生在學習中得到一生受用的可持續發展的終身學習的能力，更好的適應未來社會的發展和變化。

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