淺論高職院校特色辦學的走向

摘要：高職院校當今的熱點是特色辦學。本論文從新的歷史條件下，對高職院校在發展個體特色、校企合作、內涵建設三方面集中闡述了辦學走向和途徑的觀點。

關鍵詞：高職 特色辦學 走向

高職院校在最近幾年的發展中，始終堅持為社會經濟建設服務的方向，立足于技能型教育平臺，突出職教特點，已被全社會逐步認可和接受。高職院校培養的人才要求突出以職業能力為中心，具有職業教育特點，因此，特色辦學一直是高職院校的主攻方向。

1 結合地方經濟和社會需求，發展個體特色

1.1 具有職業能力：要求學生具有社會崗位所需的職業技術和能力，包括個人的職業核心能力。

1.2 具有行業特色：突出行業的專業優勢，辦成為行業服務的品牌專業，使學校能夠在市場占有一席地位，讓學校自己的專業教學成果轉化為社會經濟效益。

1.3 發展緊俏專業：學校應該以社會經濟發展和人們生活的需求為目的，努力尋找適合自己的市場，善于發現市場和學校的連接點，把自己學校打造成地區同層次院校中的品牌，形成自己獨有的專業特色。

在近年的發展中，高職院校堅持為社會主義現代化建設服務的方向，立足技能型教育層次，突出職教特點，已被全社會逐步認可和接受。高職院校培養的人才要求突出以職業能力為中心，具有職業教育特點，因此，特色辦學一直是高職院校的主攻方向。

2 實現校企合作，鼓勵高職向集團化方向發展

職業教育與經濟、產業、市場聯系密切，要想打造特色，必須緊密依托行業和企業的支持。這就要求高職院校應具備長遠發展的眼光，注重突出實踐教學特色、注重產學結合、強化社會參與辦學。

校企雙方要一道嚴密制定教學規劃與教學實施計劃；企業提供技術人員和設備，學校保證理論教師，真正做到教學資源雙方共享。學校要與企業建立起長期的培養人才機制，學生與企業對口，實行“訂單式”培養模式，優先錄用高職畢業生。學校與企業聯合開發科技項目，實行專業技術聯手，實現人才培養上的互利雙贏。學校應主動為企業承擔職工的思想理論和技術理論培訓和提高。

此外，學校還要主動“走出去”，積極發展城鄉結合與跨地區合作辦學，特別是面向貧苦地區和為區域設立的高職教育點，讓高職的發展更貼近急需人才的基層和農村。

3 實行自身教育教改，提升辦學質量

3.1 構建科學有序的高職教育體系，完整課程結構，實現培養目標。在人才培養模式上，體現當地的社會、經濟、文化特征。可按“雙元制”模式分別以企業和高職院校為本位的模式，按崗位需求組織教學；同時，由學校和企業共同探討、制定可行的教學實施計劃，實行技能與理論教育密切相聯。

在教學管理模式上，積極取得地方政府、企業支持，采取引進技術專家、社會學者、個人投資的方法共同進行組織教學；在教學管理方式上，發揮高職院校靈活寬松的機動優勢，在教學環節安排、制度管理、人員安排等方面推行靈活的管理模式，提高教學的實際效果；此外，還可借鑒多元教學方法，采用不同的辦學架構，發揮高職院校多種形式辦學的擴充性，面向廣闊的企業群，達到高職職院以倡導多管齊下，速成人才，求質生存的目的。

3.2 從教師隊伍入手，優化教師結構，提升教師素質。一是要配備技術型師資力量，充實教師隊伍。通過培訓，增強青年教師自身的專業研究和服務能力，成為學校專業課程發展的促進者和指導者。

二是引進雙師型人才，增大師資的技術含量。實行校企合作，內培外聘，采取“走出去，請進來”辦法，從生產第一線請來真正的實踐能手，擴充學校“雙師型”教師的比例。由“雙師型”教師來授課或進行現場教學，促進實踐教學環節的質量管理，對學生進行實踐過程監控，加強學生實際動手操作能力，這樣不僅可以增強學校的學術氛圍，開闊教師的視野，掌握行業和專業前沿的科學技術知識，了解最新的科技成果，還可以使學生接受到“雙師化”的教育。

3.3 全面提高教育教學質量。保證教學設施投入到位。各高職院校不僅都要增加教學必需的實驗實訓設備和圖書資料的投入，還應保證配備到位，這也是提高教育質量的物質基礎；科學的教學方法。教學過程中，教師既是知識傳授者，又是指導者。所以，教師不僅要教給學生機能和知識，還要給他們汲取新事物的本領；提倡教學手段多樣化。現代化的設備和環境給了當今教學無比廣闊的天地。可以采用不同手法：啟發、實踐、演示、重現、討論、例證等各種教學手段。擯棄內容空洞、講大道理的簡單方法，運用多種活動形式，提高教學活動效果，使學生能夠盡量直觀地理解知識，掌握技能。

校園文明程度和校風學習氛圍，顯示出一所學校的整體精神面貌。高職學校同樣是培養建設人才的搖籃，因此，校風建設首先得抓學風，要從精神層面上來樹立學生求學的遠大理想，鼓勵他們認真刻苦，積極主動去成為祖國建設的有用人才；還要規范學校管理，以制度管住人的思想，以秩序規范人的行為。廣大教師也要以自己正確的人格思想和嚴謹的教學作風去感染學生，將課堂教學活動和學生的求職就業、個人發展、社會需要聯系起來，拓寬學生的奮斗視野。

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作者簡介：王平（1957-），男，江西南昌人，副教授，研究方向為教育理論、思政教育。主要從事思政教育及研究工作。