探討用“合二而一”思想指導初中語文教學

【摘 要】“合二而一”思想是中國哲學史中的重要組成部分，對我國當代哲學思想發展影響深遠。“合二而一”思想不僅僅適應于哲學領域，在語文學科中也可以用“合二而一”思想指導教學。通過哲學上的理論指導，能夠更好地促進學生對語文知識的領悟、教師對于授課文本的掌握。本文擬通過對“合二而一”思想的簡單探討，試論述其對于初中語文教學的指導作用。

【關鍵詞】合二而一 初中 語文 教學

“合二而一”哲學思想在中國當代哲學史上產生了極大影響，是我國哲學史中重要的研究問題。而語文學科作為一個基礎學科，涉及文學、歷史、哲學等多個方面內容，初中語文的很多知識點、課文內容和單元都可以通過哲學上的“合二而一”思想進行學習和研究。在“合二而一”思想指導下進行語文教學，能夠更好地指導語文教學的研究方向，幫助教師從理論層次上更好地理解文本，也能夠幫助學生加深對語文知識的領悟。

一、“合二而一”思想概述

“合二而一”思想古已有之，是中國傳統的哲學思想之一。先秦時期，道家的辯證法思想可以被看做是“合二而一”思想的濫觴，在《老子》中就有關于“有”與“無”對立關系的探討，這也是最早關于“合二而一”思想的討論。明清思想家方以智是正式提出“合二而一”思想的第一人。方以智在《東西均》一書中寫到：“交也者合二而一也；輪也者首尾相銜也。凡有動靜往來，無不叫輪，則真長貫合，于幾可征矣。”通過這段話，方以智闡明了自己關于事物對立統一的看法，即事物相互對立的兩個方面可以相互聯系、滲透，共同形成一個統一整體，表明了矛盾雙方的對立統一關系。

“合二而一”思想在當代哲學史上的極大發展得益于著名當代哲學家楊獻珍。在我國20世紀60年代曾經爆發過著名的“合二而一”論戰，對“合二而一”和“一分為二”進行了大討論。從本質上來講，“合二而一”和“一分為二”都可以看做是事物的對立統一規律，這場論戰更多地也是傾向于政治上的斗爭而非學術討論，但是也正是這場論戰讓廣大群眾了解到“合二而一”思想，從客觀上加深了“合二而一”思想的群眾基礎。楊獻珍的“合二而一”思想是方以智“合二而一”思想的延續，他在肯定事物矛盾對立統一的基礎上，將哲學思想與社會現實相聯系，為理論指導實踐作出了貢獻。

在本文中，“合二而一”思想是指對事物矛盾雙方的對立統一規律。在初中語文教學中，“合二而一”就是指在教學方面，教師與學生達到思想上的對立統一；在教材方面，學生與作者、教師與作者創作思路的對立統一；在知識點學習方面，達到知識理論與實際學習效果的對立統一。

二、“合二而一”思想對初中語文教學的指導作用

“合二而一”思想對初中語文教學的指導作用主要可以體現在教材和教學兩個方面。下文從實際教學出發，對“合二而一”思想的對語文的指導作用進行分析：

（一）教材方面

在初中語文教材中，最重要的是要教導學生將教材中的知識融入自己的知識體系中，達到融會貫通的效果。教師在教學中不僅僅要教會學生語文知識，更重要的是教會學生學習方法。通過“合二而一”思想，教師能夠將語文教材中的很多知識串聯起來，在不同的文章之中找到契合點，能夠更好地理解教材的編寫意圖，達到對教材的透徹理解，從而在授課中更好地講解知識體系，幫助學生掌握學習方法，更好地吃透語文知識。

通過對“合二而一”思想的分析，我們能夠發現在現行語文教材中存在著幾對對立統一關系：語文教材中人文性與工具性的對立統一、傳統文化與現代文化的對立統一、民族文化與世界文化的對立統一、文學內容與應用內容的對立統一、書面教學與口語教學的對立統一、知識教學與能力教學的對立統一等等。在初中語文教學中，教師應該針對這些對立統一關系進行教學設計，合理運用“合二而一”思想，從而更好地理解教材體系，按照教材體系設計授課思路，將整個初中語文知識串成線，達到重點突出，要點兼顧的教學效果。

（二）教學方面

在“合二而一”思想的指導下，在語文教學上，教師應該注重兩個方面：教學設計與學生互動。

在教學設計方面，教師應該在文本解讀基礎上，在“合二而一”思想指導下，從文章主題入手，結合學生生活實際進行教學設計。舉例來說，在《春》這篇課文中，教師可以從現實中的春天與文章對春天情感的抒發這兩個對立的方面進行教學設計，如教師可以問學生：“《春》中可以看出作者對于春天有怎樣的情感？”之后讓學生簡單闡述下自己對于春天的情感體驗，并進行課堂隨筆描寫。通過這兩種體驗的對比進一步感受《春》中對于春天的細膩描寫和文字的優美，讓學生真正領悟到老舍筆下優美動人的春天。

在學生互動方面，教師應該抓住學生的心理，從學生的實際生活出發，找到與語文知識的契合點，繼而在“合二而一”思想的指導下加強與學生的互動，通過教師與學生之間思想上的統一達到提高語文學習效果的目的。具體來說，教師在課堂中應該鼓勵學生抒發個人意見，鼓勵學生積極對語文學習的不同觀點發表看法，支持不同思想之間的碰撞，讓學生在自由表達意見的同時更加深刻地理解語文知識，提高對語文的學習興趣，深化語文學習效果。

三、結語

通過對“合二為一”思想的分析，語文教師能夠更好地運用這種哲學思想指導實際教學，提高教學效果，加強學生對于知識的理解和學習，真正讓學生感受到語文中的和諧與美，感受到中國傳統文化的博大精深。

【參考文獻】

［1］楊獻珍. 合二而一[M]. 重慶：重慶人民出版社，2001．

［2］楊洪林. 楊獻珍的“合二而一”與中國古代辯證法思想[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2005（18）：505-509．