大學外語測試中閱讀技巧及教學初探

【摘 要】 泛讀是大學外語測試中很重要的考核內容，閱讀能力的高低很大程度上影響著綜合運用英語的能力。和其它語言一樣，要提高英語水平，就必須有大量的語言輸入，聽和讀是兩種最主要的輸入方式。然而對于學習英語的中國人來說，聽力輸入是非常有限的。所以，大量的閱讀是學生擴大詞匯量，增強語感，廣泛了解英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史地理等各方面的知識的有效的途徑，從而提高英語的綜合水平。

【關鍵詞】 大學外語測試 閱讀

目前，以閱讀理解為主線，以能力測試為核心，以標準化形式為方向的閱讀理解試題已成為目前英語學習和測試的一個顯著特點，泛讀課不僅是廣讀和泛讀，而且還要理解所讀內容。其中包括瀏覽，快讀，略讀，細讀等閱讀技巧。閱讀已成為英語學習成功與否的最重要的衡量標準。教育部制定的《英語課程標準》要求學生具備綜合的閱讀能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力;強調學科知識的貫通;注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力;提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。

但是學生在測試中在閱讀理解上失分也是較多的，主要的原因如下：

1.有聲閱讀。在課堂中有學生不自覺地在閱讀過程輕聲閱讀，導致閱讀效率低下；2.追求逐字逐句的翻譯。很多學生都在閱讀過程中要對每個字句的意思都能有清楚的理解，不但影響閱讀速度和效率，更增強自己的挫折感，不利于閱讀的開展;3.經常回讀課文。復讀上文，導致信息輸入的不連貫和混亂，影響對文章整體意思掌握;4.詞匯量制約。由于學生的詞匯量積累不足也會影響閱讀效果;5.文化背景知識的匱乏。有很多的閱讀理解題是與文化相關的，沒有這方面知識的了解會對閱讀的內容理解出現偏差。

目前，大學基礎英語課對學生能力的培養主要注重聽力，閱讀，口語的練習，英語泛讀教學的相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識，泛讀是提高學生綜合閱讀素質必不可少的途徑，但是很多老師依舊沿襲著傳統的教學模式，這主要體現在以下幾點:

1.大多課堂教學的主體依舊是以“教師中心”，強調通過課堂教學對學生進行系統的知識傳授。

2.教學設計陳舊老套，教師的課堂活動不夠豐富，教學模式依舊是 “填鴨式”的傳統教學。雖然有少部分教師使用多媒體授課，但是多媒體和網絡技術的利用還不充分。

3. 目前的教學考核主要依據教師自身單一評價，教師只是根據學生的作業、平時表現和期末考試給出考核成績，沒有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。

鑒于以上存在的問題，教師應在建構主義理論的指導下組織課堂教學。建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”建構主義重視評價與教學一體化，強調動態評價和學生的自我內在評價。評價形式需要靈活多樣，可以采用開卷和閉卷相結合，平時與期末相結合，個人與小組相結合，校內作業與企業實踐相結合等形式，針對學生不同階段出現的問題進行相應的處理。因此，我們應重新定位師生角色，確立以學生為中心的主動學習的模式，發揮教師的指導作用。在課堂教學中，教師要設計多樣化的閱讀情境，讓學生主動參與閱讀、積極思考閱讀問題，分享彼此的見解，讓學生把新舊知識融會貫通，主動構建并靈活運用各種閱讀技巧。另外，教師需采用動態多元化評價機制，科學的給出考核成績。教師應結合不同策略，在課堂教學中根據學生的特點有效的開展教學，培養學生閱讀的能力。首先，泛讀教材的選擇要盡量做到:第一，難度適中，適合學生的英語實際水平和理解能力。在選擇泛讀教材的整體安排上要做到從易到難，梯度分明，要符合學生的認知結構，要配合精讀教材的教學。第二，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第三，閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合，切實做到既能培養學生的閱讀興趣，又能豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力。其次，激發學生的閱讀興趣，英語泛讀的實踐主要是在課外展開，目前，多數中學英語教師反映在教學中存在著課時緊、課程任務重的教學現象，因此，在課堂上進行泛讀教學不太切合實際，這就要求教師積極開發學生的非智力因素，激發學生大量進行泛讀的興趣，在非智力因素中，培養和增強學生的學習興趣尤為重要， 可以從以下幾個方面展開：

1.要明確學習目的，激發閱讀興趣。首先要意識到學習英語的重要性，英語是獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。隨著我國在國際社會地位的提高和綜合國力的增強，對外經濟貿易往來日益頻繁，學好英語是時代的要求，是現代青年應必備的素質之一，進一步闡明大量閱讀是學好英語非常重要的途徑。

2.指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀課本上的課文.課文要求學生逐詞、逐句地閱讀，其目的在于透徹理解，從語言內容到語言形式。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。略讀，即閱讀時采用跳躍式的閱讀方法，在閱讀過程中要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句。掃讀，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。 猜讀，即閱讀時，遇到個別生詞通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。悟讀即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

學習習慣也很重要。在教學過程中，教師要有意識的要求學生做到無聲閱讀、按意群閱讀，而不是逐字逐句地閱讀;要求做到不回視、不在心里做任何翻譯，盡量用英語的思維來閱讀和理解文章。同時培養他們在課堂閱讀中做筆記的習慣。通過給學生一定的時間閱讀和做筆記，請學生按筆記用自己的話表達對所閱讀文章的理解，來不斷提高學生的閱讀速度和理解能力。

可以在培養學生閱讀技巧的同時進行教學檢測，了解學生的閱讀效果.在給學生布置閱讀學習任務后，考察學生的學習情況，一方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況;另一方面，教師可以從檢測中獲得數據和信息，對學生進行有針對性的指導和幫助，必要時，還應調整閱讀材料，以促進學生閱讀水平的提高。

※黑龍江省社會科學項目研究成果 項目編號 12512083

（作者單位：哈爾濱商業大學）