淺析大學英語詞匯教學

【摘 要】 國的英語詞匯教學在很多情況下忽視了詞匯存在的特定的語言環境，往往是孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語言的文化背景而思維簡單。 許多學生學習英語，“記住”了一定量的詞匯，卻難以得體地運用英語去表情達意進行交際。如何有效地進行詞匯教學研究是目前英語教學領域中一個十分值得重視的問題，本文闡述了對大學英語詞匯教學進行探討，僅供參考。

【關鍵詞】 詞匯教學 策略

1. 重視語音教學

語音是詞匯學習的基礎。英語是拼音文字， 語音是其表達的媒介， 沒有堅實的語音基礎， 會影響聽、說、讀等各方面的發展。因此詞匯教學的第一步， 即正確教讀生詞， 讓學生能夠讀得準， 讀得順， 讀得好。對于大學生來說， 他們已經掌握了一定的音標基礎， 教師應側重講解發音規律及語音學相關知識。國外學者Mitton曾指出:“不發音的字母， 雙寫的字母， 非重讀的元音等是英語發音對其拼寫、記憶造成的主要誤區。”因而，在講解時應要求學生了解元音、輔音字母及其組合的發音規律; 單詞重音知識， 單詞音節的重讀會影響字母的發音， 此外重音位置的改變通常會改變單詞的詞類。另外， 語音中的音節知識也是很重要的， 大多拼寫復雜的單詞都是由多個音節組成的， 按音節的發音來記憶會更準確。通過不斷實踐讓學生掌握牢固的語音知識， 養成良好的發音習慣。

2. 詞匯的的掌握：

2.1音：單詞的發音，也是我們說的語音。正確的發音是爭詞的基礎，語音是掌握詞匯的重要環節。我們最初學習英語的時候，除了26個字母外，還要掌握好的就足音標。沒有音標，那我們的英語就是啞巴英語，只能讀和寫，卻不能聽和說。在教學中，發現現在不少的大一新生他們都沒有系統的學過音標，課文中的生詞不能正確的發音。訓匯的學習還是應該從語音開始，學生掌握了各個音標的正確讀法，發音規則和拼讀方式，那么他們的詞匯學習肯定會事半功倍。

2.2形：單詞的拼寫形式，這也是一個單詞的構成，由26個字母中的一個或多個構成。就像我們中文的“字”，是由不同的筆嘶構成一樣。掌握單例的'Ll!確的拼寫，才能準確的讀和寫。不少學生認為單詞的拼寫不好記憶，一個字母的差異可能構成不同的單詞。單詞的形只能靠記憶，沒有其他辦法。但可以選擇比較好的方式來記憶。

2.3叉：單詞的含義，簡單來說就是英文單詞所對應的中文意思。沒有這一部分，那就算會讀會寫，也不知道它的意思。由于英語和中文是兩種完全不同的語言，因此很多英語單詞在中文中找不到完全對等的意思，同理，中文的表達在英語中也不一定是完全對等的。在學習英語的過程中，就會發現，有幾個英語單詞他們的中文意思一樣，像action，activity，emprise，fore．stall，pmceeding這些詞都足“行動”的意思，那么該怎么區分這些單詞，成了學生們經常遇到的問題。同時很多英語單詞都是一詞多義，這也給學生造成了不小的困擾。舉個例子，address這個單詞大家肯定都認識，知道它是“地址”的意思，那么在The president should be addressed as“M r．President”.這個句子中它是什么意思呢?很明顯不是“地址”。

2.4詞性：看了上面的幾個例子，就不得不提到單詞的詞性，也就是單詞的語法，簡單點來說就是這個單詞該如何使用。這個也是大部分學生在記憶單詞的時候所忽略的，但卻也是掌握單詞最重要的一個環節。知道單詞的音、形、義，不知道單詞的詞性，那么就不知道這個單詞該如何使用，那就只能算是“認識”單詞，而不是“掌握”單詞。舉個上文的例子，address這個單詞，當它作為名詞的時候表示“地址”，那么它的用法就是一般名詞的用法；而在The president should be addressed as“Mr．President”．這個句子中，很明顯它是一個動詞，這是它的意思就是“稱呼”。

3. 詞匯的記憶

3.1利用音形結合：其實英語單詞，比起中文的字來說更容易記憶。中文的字形和讀音是分開的(即方塊字和拼音)，而英語單詞就可以根據拼讀規則寫出它的正確形式。因為困際音標是有讀音規則的。掌握好這個規則，看到單詞的拼寫就能讀出它的讀音：聽到讀音就能拼寫出它的正確形式。這個對于記憶多音節的單詞是非常好用有有效的。比如說，我們在記憶congratulation這個單詞的時候，將其拆分為con.gra—tu—la·tion來記憶，把讀音記住了，拼寫也就自然而然記住了。

3.2利用構詞法：利用構詞法來記憶單詞能大大提高記憶效率。最常見的構詞法就是詞綴法(前綴，后綴)，詞綴能表示詞匯的含義或是詞性。表示否定的詞綴：an．，anti．，im／in／il一，tm-；表示數字的教研詞綴：hemi．，mono．，twi．，tri．；表示學科的詞綴：一ic，一logy，一graphy，-ty；表示時間的詞綴：pre·，post-，mid一，ante-；常用的名詞詞綴：．ain，一ence，．age，．ment；常用的動詞詞綴：-en，ell-，be．，一ize；常用的形容詞詞綴：．able，一ary，．ent，一ial；常用的副詞詞綴：．1y，．ward(s)

3.3利用對比記憶

所謂對比，就是把在學習中遇到意思相近或相同的單詞放到一起，比較他們含義和用法的差異。舉個例子：choice，altemative，selection這位三個詞作為名詞的時候都有“選擇”意思。

但這“選擇”也存在差異：(1)choice，表示廣泛的指從一組人或物中進行選擇的自由；(2)alternative，表示強調在只有兩種可能性或者行為方式之間所做的選擇；

3.4利用短語記憶

短語的記憶也是學生比較薄弱的一塊，大家注重單個詞的記憶，往往忽略了在英語中經常使用短語來表達。四級的考綱要求學生要掌握2000個詞組。詞組的記憶對單詞的使用也是很有幫助的。比如說，turn這個單詞，它町以衍生出很多的詞組：turn down，turn up，turn on，turn off，turn away，turn back，turn in，turn out，turn over，turn to等等。

結束語：

總之，詞匯學習對于大學英語教學是十分重要的。隨著大學英語教學改革的不斷深化， 對認知詞匯的要求也不斷提高。因此， 高校教師應通過激發學生興趣， 克服其畏難情緒， 更主要的是教給學生詞匯習得的策略， 讓學生積極主動地去探索總結適合自身的記憶方法， 在不斷運用中擴大詞匯量， 提高聽、說、讀、寫各項語言技能

參考文獻：

[1] Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary [M].

London: Heinemann Educational Books， Ltd 1982.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求( 試行) [M]. 北京: 高等教育出版社， 2004.

作者簡介：劉晶（1973-），女，吉林長春人，吉林工商學院外語分院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

（作者單位：吉林工商學院外語分院）