對大學計算機基礎課程的幾點教學改革建議

【摘 要】 本文通過分析計算機基礎課程教學面臨的問題及現狀，結合實際情況，對該課程的教學提出幾點教學改革建議。

【關鍵詞】 計算機基礎 教學改革 分級教學

引言

大學計算機基礎課程是大學本科學生必修的公共基礎課程， 是學習其他計算機課程的基礎課。這門課程的教學目標使學生全面、系統地掌握計算機基礎知識，了解軟件設計與信息處理的基本過程，了解計算機系統的基本工作原理， 具備在網絡環境下操作和處理信息處理的能力; 具有較強的信息系統安全與社會責任意識， 為后繼計算機課程的學習打下必要的基礎。

大學計算機教育從20世紀80年代開始，至今已經歷了幾十年的歷史。從20世紀90年代起，計算機教育進入了普及階段。當歷史的車輪駛入21世紀之后，隨著國家信息化建設的飛速發展，計算機在各行各業中得到了廣泛的應用，計算機基礎教學進入了一個快速發展階段。因此，新時期新形勢下的大學計算機基礎教學必將面臨新的變革。

1. 大學計算機基礎教學現狀

1.1學生水平參差不齊

由于全國90%以上的中小學校都開設信息技術必修課，其教學內容包括：操作系統、文字處理、電子表格、多媒體設計、互聯網、電子郵件等，幾乎涉及到大學計算機基礎課程的全部內容，因此大學計算機基礎教育將不再是“零起點”。而且， 由于地區差異、經濟發展差異等原因造成了大學新生計算機基礎知識水平參差不齊：有的學生已經掌握計算機的基本操作，而有的學生則很少接觸計算機。如果用統一的教學計劃和教學內容去進行教學， 很難找到一個適合大部分學生的教學切入點。計算機水平好的學生可能對所講的基礎知識產生不了興趣，計算機水平差的學生可能對所講的知識不能全部理解和掌握。這就會造成基礎好的學生越來越不愛學，基礎差的學生越來越學不好的現象。

1.2教學內容無區別

當前大學計算機基礎課程教學內容對所有專業而言沒有區別， 其教學目標、大綱、計劃及內容都相同。但是，不同的專業應該有不同的需求，如針對音樂專業的學生可以介紹一下樂譜編輯軟件的使用，針對建筑設計專業的學生可以介紹三維設計軟件的使用。因此，目前計算機基礎課程的教學內容會使一些專業的學生學了卻沒多大用處， 而對專業有用的內容又沒有學。

1.3教學方式需要改進

雖然現在教學多采用“計算機+大屏幕投影”模式，但是換湯不換藥，仍然是灌輸式的教學方式， 不能很好地調動學生的學習積極性。如果教學時只是照本宣科， 則不能激發學生的學習興趣，教學效果不明顯。而且，一般是在教室上完理論課后， 過幾天才到機房上實驗課， 因為時間間隔較長，所以在實驗課上又要把前幾天講過的內容再講一遍；同一個問題， 本來可以有多種操作方式， 但由于時間的關系， 只能講其中的一種操作方式。這樣的教學方式阻礙了學生思維的創新和發展。

1.4 教學效果不盡人意

在計算機基礎教學過程中，有時任課教師也無以適從：講簡單一些， 就會有學生不愿聽；講深一點， 又會有學生聽不懂；滿足了大部分學生， 少部分學生又跟不上趟。從教學效果來看不盡人意，學生為考而學， 使計算機基礎教學變成了應試教學。

2. 大學計算機基礎教學改革建議

2.1加強師資隊伍建設

計算機技術日新月異，承擔計算機基礎課程教學的教師負擔較重，所以學校更應重視教師培訓工作，采取多種措施幫助教師提高業務水平，多讓骨干教師參加各種教學經驗交流會和相關的學術研討會，加強師資隊伍建設，提高課程教學水平，將課程教學改革推向新的高度。

2.2采用傳統和網絡整合的教學方式

在教學中采用啟發式、討論式、任務驅動法等教學方法和手段，邊講邊練，以練促學，采用靈活多樣的教學方法，建設一個完整的課堂教學體系。可以利用校園網建立計算機基礎課程的網絡教學平臺，并有針對性地增加合適的教學實例以滿足不同專業和不同學生個體的需要。理論教學在多媒體教室完成，實踐操作在機房進行，課后輔導通過網絡教學平臺進行，這樣三位一體，將傳統和網絡整合起來，既可以發揮傳統課堂教學優勢，加強師生面對面交流，又可以充分發揮網絡教學的優勢。

2.3對實驗內容進行改革

通過實驗教學，驗證、鞏固和補充課堂講授的理論知識，使學生建立對計算機的基本原理、技術和方法等的感性認識。在實驗教學中，需要對實驗內容進行改革。一般驗證性實驗較多，在確保這種類型實驗質量的前提下，嘗試逐步增加綜合型和創新型實驗，由淺入深，循序漸進，課內課外相結合，鼓勵能力強的學生自主設計、獨立完成有一定水平的創新性實驗。

2.4針對學生起點不同，實施分級教學

大學新生入校后，由于計算機水平有一定差別，因此計算機基礎教學需要有針對性。一種可行的方法就是對不同起點的學生進行分級教學。具體實施方法是在新生入校后組織學生參加分級考試，根據學生分級考試的成績將學生分為A、B、C三類級別。若學生為A級，則可以免修計算機基礎課程；若學生為B級，則可以免聽計算機基礎課程，但必須完成相應的綜合作業和參加這門課程的期末考試；；若學生為C級，則必須完整地參加計算機基礎課程的教學和考試。

對學生而言，分級教學的優點和好處是十分明顯的。學生按入學時的計算機水平高低分級學習，有利于他們選擇適合自己的教學內容和方式，不會有人覺得太難或有人覺得太易，滿足了起點不同、水平不一的學生的需要，保護了他們學習計算機知識的激情和興趣，充分體現了因材施教的教育原則。對教師而言，分級教學可以根據教師的不同水平和教學特點分配相應的教學任務，合理配置教師資源，節省教師的勞動，減輕教師的負擔，使教師擺脫以前那種難以兼顧水平強和水平差學生的境地。通過分級教學教師就可以集中精力，有的放矢，因人施教，充分發揮好教師的作用。

2.5針對學生專業不同，實施分模塊教學

不同專業的學生除了必須要掌握的基礎知識外，還應該掌握一些對自己專業有用的另外的計算機知識。這就要求針對學生專業不同，實施分模塊教學。將計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、多媒體基本知識、網絡基本知識等作為必修模塊，在必修模塊的基礎之上，根據各專業的不同需求設置多個選修模塊：三維設計軟件、樂譜編輯軟件、網頁設計軟件等。

2.6改考核方式

若是分級教學，那么A級學生可以免試，B、C級學生要參加考核標準一致的期末測試。若是分模塊教學，則對于所有專業學生必須參加必修模塊的考試；而對于選修模塊，用做課程設計的方式來考核；課程總成績則由必修模塊成績和選修模塊成績按一定比例計算而得。

結語

計算機基礎知識和基本技能是大學生必須具備的基本知識和技能，作為高校計算機基礎教育課程，大學計算機基礎培養大學生的基本計算機素養的重要地位是無可替代的。在這門課的教學與實踐中出現的問題如果不及時解決，必將阻礙計算機教學的發展，我們應不斷探索新的教學方法和教學模式，使該課程更適應社會的發展、更適合不同專業學生的需求。

※注明：此論文是2011年黑龍江省高等教育教學改革項目《能力導向的大學計算機基礎課程改革與實踐》研究成果之一。

參考文獻：

[1] 陳兵.高校《計算機應用基礎》教學改革的探討[J]. 廣西教育學院學報，2006，4.

[2] 金世雙，王未央.高校計算機基礎教學改革的探討[J].福建電腦，2011，9.

（作者單位：哈爾濱德強商務學院）