淺談在有機化學理論教學中的課堂管理

【摘 要】 本文針對有機化學學科的特點、學生學習的現狀，以及目前課堂上存在的問題，強調了課堂管理的重要性及意義，以及如何進行有效的課堂管理來保證教學目標和教學效果。

【關鍵詞】 有機化學 課堂管理 交流 效率

有機化學是化學學科的一個重要分支，是化學化工、生物、藥學、醫學、農學、環境、材料等學科的支撐學科，有機化學課程是這些相關專業的專業基礎課程。有機化學課程具有理論性強、知識點零碎繁多的特點，很多學生在學習過程中容易出現畏難情緒，感覺內容多，不好記憶，面對實際問題無從下手，很容易產生厭煩情緒，從而失去學習興趣。隨著教改的不斷發展，教學時數愈來愈少，教學的內容又比較多，很多教師沒時間也不重視課堂管理。課堂管理[1]是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素，管理好課堂是開展教學活動的基石。教師必須不斷地提高課堂教學管理技能來保證教學效率。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學管理。

1. 冷卻制動

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里比較混亂。即使他們看到老師來了，有的還在說話，有的還在吃東西，有的還在打電話等等。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。

2. 以情喚情和旁敲側擊

課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，甚至玩弄手機等在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。另一方面，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

課堂上學生出現違紀現象[2]，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

3. 行為矯正[3]

就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加平時成績等。罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。可以嘗試采取以下方法：（1）為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；（2）為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；（3）寫一份道歉信。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

4. 動作指引

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

5. 自我管理[4]

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

6. 維持學習興趣

引起并維持全體學生的學習興趣，是維持課堂常規的最佳策略。只要全體學生的興趣集中于學習，他們就不會分心去從事其他有礙于教師教學活動。一起并維持學生興趣的教學原則有如下幾種措施：（1）教師講解生動，引人入勝；（2）所教的有機化學內容要適合（3）作業難度適中，有成就感；（4）學生主動參與受到贊許，有滿足感。總之，如教師的教學能使學生從中得到快樂，學生的學習興趣自然可以維持。

課堂管理絕不是只提供一個學習的平臺，課堂管理不但關心學習秩序，而且關心學習氣氛和學習效果。課堂管理不只是一個支持系統，而且是一個激勵系統、指導系統……如果說交通管理的核心是秩序，那么課堂管理的核心則是交流和發展，秩序只是為交流發展服務的第二位的東西，秩序要為發展服務。課堂管理中，制定一些課堂常規往往不能解決問題，而站在講臺上的教師的個人魅力及才干，往成為比條條框框更重要的東西。對于教師而言，學科專業素質必不可少，但教育知識和教學知識更為重要。另外，教師的性格、語言能力、幽默感、溝通能力等也體現了自身的綜合實力，有實力才會有魅力。

參考文獻：

[1] 孫俊梅.淺談有機化學課堂管理[J].《教育與教學研究》，2009，12 ：73-74.

[2] 周麗等.淺談大學生逃課現象的原因與對策[J].人力資源管理，2010，5：162.

[3] 周潤智.學生課堂問題行為矯正策略 [J].沈陽師范學院學報（社會科學版），1998，04 ：93-97.

[4] 黎鴻雁等.大學生自我管理能力培養研究 [J].河北農業大學學報（農林教育版），2008，01 ：91-93.

（作者單位：沈陽工業大學石油化工學院）