淺談高職動漫專業一體化教學

【摘 要】動漫是一門綜合藝術，具有較強的時代性。在這幾年里發展較快，具有很大的發展潛力。動漫設計在我國作為一門高職院校里的新興專業，其教學方向的把握正處在初步探索階段，所以作為一名從事高職院校動漫專業的專職教師，在動漫專業一體化教學過程中，對于專業教學方向的思考是必不可少的。

【關鍵詞】動漫專業;一體化;高職;教學

近年來我國動漫產業發展迅速，其領域不斷擴大，動漫行業成為當今社會最熱門的行業之一。但動漫教育起步較晚，高職人才培養還在起步階段，人才培養滯后與動漫行業迅猛發展的矛盾導致了當今社會高素質動漫人才缺乏的現狀。如何辦好動漫專業，培養市場急需且用得上的動漫專業人才，成為各校必須面對的問題。為此我們在辦學過程中進行了一些有益的研究和探索，認識到動漫專業實行一體化是辦好學、育好人的有益嘗試，具有一定的現實意義。

1.高職動漫專業一體化教學的重要性

1.1動漫專業實行一體化是動漫市場對人才培養的必然選擇

動漫高素質人才奇缺已是不爭的事實，全國眾多高職院校和培訓機構近年來加大了這方面人才的培養和培訓力度，僅開設漫專業的院校目前已近500所。培訓機構更是日益增多。這在一定程度上緩解了動漫人才市場的供需矛盾。但從動漫行業的發展來看，企業真正需要的有用的高級人才仍然十分缺乏。

高職院校在動漫人才培養方面有較好的優勢，其良好的學習氛圍能夠幫助學生夯筑堅實的理論基礎，同時通過藝術能力的專項訓練來培養學生的藝術鑒賞力、創造力。但由于目前舉辦動漫專業的高職院校大多是依托美術和計算機類教師而創辦的，缺乏動漫產業一線的經驗和對市場的了解。因而培養出的學生應用能力和適應性不強，難以做到零距離就業。另一種是短期培訓，培訓機構將對動漫有一定興趣的愛好者和計算機、美術類的學生進行動漫突擊培訓上崗，這些人動漫理論水平不夠，藝術水平難以保證，大多數只能成為動漫產業的熟練技工。因此，一體化的教學研究與實踐將是動漫市場對人才培養的必然選擇。

1.2動漫專業實行一體化教學是構建動漫人才合理知識結構與能力結構的必由之路

人才質量的問題最終要體現在知識結構、能力結構及其水平的問題上。知識并不等于能力， 知識和技能是能力的基礎；能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。因此，合理的知識結構有利于能力的形成，同時合理的能力結構又有利于知識的學習和遷移。作為動漫專業的人才，其知識面要求很廣，除了要掌握美術、影視、動漫軟件運用等知識之外，還要具備良好的人文素質和較豐富的自然科學和社科知識。同時，應具備一定的動漫語言應用、動畫故事創作能力和團結協作能力等。

1.3動漫專業實行一體化能使辦學資源得到充分利用和拓展

動漫專業需要的教學資源較一般計算機等應用專業有更高的要求。動漫專業除需“傳統手繪動畫”制作工藝所必備的專業制作設備以外，為了滿足不斷更新的動漫制作技術的發展，需要有專業的非編系統、高檔三維動畫多媒體工作站等才能完成教學。此外，還需要一批有實踐經驗的專業人員來從事實訓指導。一體化的教學實踐將是解決這些問題、整合高職院校與企業資源、鍛煉教師、培養學生的有效途徑。

2.當代高職動漫專業教學的發展現狀

2.1加強動漫人才培養的必要性

動漫設計是將動畫、漫畫兩個內容合并在一起的，它涵蓋了動畫、漫畫、游戲三個方面，這個概念在中國也是近兩年才不斷發展形成的。目前，動漫產業的發展已經被列入了國家計劃，政策給予了動漫發展更好的空間，從而促使動漫相關的產業和專業方向都更加豐富和細化。在中國這樣大好的“外部環境”下，中國動漫的發展所欠缺的不是政策和市場，而是中國動漫產業鏈的形成和動漫的原創特色。

2.2動漫人才相對不足

很多動漫專業畢業生培養出來后都是中期制作環節，前期的規劃和創作人才鳳毛麟角。原創能力不足，就難以生產自主產品。正因如此，造成國內大量動、網游、卡通產品、漫畫等市場都被國外品牌占據的局面。

2.3動漫人才素質不高

目前，我國從事動漫編導的人才基本是從美術、計算機等專業轉化過來的，他們在影視動態形象、影視語言、影視編導等的影視藝術方面水平相對不高。另一方面，我國還缺乏運作和營銷動漫產業鏈的人才。

3.高職動漫專業一體化教學的建議

3.1繼續實行“校企一體，工學結合”的人才培養模式

堅持按照“對接產業（行業）、工學結合、提升質量，促進職業教育鏈深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展戰略，按照“職業崗位明確、層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的專業建設要求，以校企合作體制機制創新為突破口，結合“校企一體，工學結合”的人才培養模式的要求，逐步推進人才培養模式、課程體系建設和人才培養質量的提高。

3.2動漫專業課程設置原則

（1）以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為課程建設的總體目標。在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求；注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力；強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，把職業技能訓練與職業資格認證有機地結合在一起，實現“雙證書”制度。增強課程的靈活性，形成模塊化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

（2）以典型的工作任務、項目（案例）、工作過程為線索，確定課程結構，以專業核心技能和最前沿的技術為主線，確定課程內容。本專業所有教師都要積極參與院級精品課程或“六位一體”（課程教學以職業能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標設計職業能力訓練項目、構建教學模塊；以真實的職業活動實例做訓練素材；以職業能力訓練項目為驅動；根據職業能力的形成和認識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，促使和指導學生進行職業能力訓練，在訓練中提高能力，掌握知識；課程考核以平時項目完成的情況和學習過程的考核為主）的課程教學改革工作。

（3）以典型產品（工作項目）為載體，設計教學組織形式。采用從企業引進的共享項目作為教學內容，在項目教學實踐中，按設計與制作流程組織項目教學，由課程群指導教師組成教師團隊，對項目分解成幾個教學模塊，集體備課。從項目導入，分組合作，到案例分析、設計制作、修改完善、后期合成等，讓學生在“動態”或“全真”的職業環境和企業完整的工作流程中完成項目或課題方案。按企業生產要求設置實訓內容，營造職業氛圍，從項目導入，分組合作，行業考察到設計制作、綜合測評，使學生在真實的職業工作環境和企業完整的生產流程中，明確管理規范，完成項目任務，了解動畫片制作流程，提高專業技能，增強團隊合作意識和語言交流、創新思維等綜合能力。 [科]

【參考文獻】

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