“讀”占螯頭，情在讀中萌發

［案例背景］

要上匯報課，我和指導師商量后，最終決定上《和我們一樣享受春天》，選擇這樣一個題材，對我而言是一個非常大的挑戰，具體體現在：

1、這是一個戰爭題材，離孩子們的生活非常遙遠，如何在上課的過程中調動起孩子們的體驗，激發起他們對戰爭的痛恨，這是擺在我面前的非常棘手的問題。

2、這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。

［案例描述］

經歷了多次的修改教案、磨課的過程，我決定運用朗讀這把利刃，化解這些問題于無形。

《語文課程標準》指出\"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。\"因此，我在設計中，堅持\"以讀為本\"，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。通過自讀自悟，想象畫面，體會字里行間所蘊含著的感情，感悟作者對于戰爭的控訴、對于和平的期盼和對于戰火中的孩子的憐惜。下面我抓住幾個朗讀片段，來淺議我是如何處理教材的。

片段1：品讀詩文，享受春天

師 （板書：春天）孩子們，春天來得悄無聲息，不知不覺中，草兒綠了，枝條發芽了，遍地的鮮花開得燦爛多姿，在這樣美好的季節里，你覺得做什么事讓我們感到最快樂最享受呢·（板書：我們 享受）

生1 我喜歡在這樣的春天去野外走走，聞聞花香，和小蝴蝶們做游戲。

生2 我想去野外采許多鮮花帶回家。

生3 我覺得風吹在臉上的感覺是最快樂最享受的。

師 還有誰和我們一樣，也在盡情享受這春天這大自然的呢·（板書：和 一樣）讓我們一起走進一首詩歌。

（出示教師改編的一首小詩。）

師 自己讀讀這首小詩，讀通順，找找還有誰和我們一樣享受春天享受大自然，又是怎樣享受的呢·指名說。相機板書：大海、沙漠、夜空、草地

生1 有海鷗，它們伸展著在蔚藍色的大海里自由自在地飛翔。

生2 有星星和月亮，在藍得發黑的夜空里說著悄悄話。

生2 蜥蜴和甲蟲在金黃色的沙漠里爬行。

……

師：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲蟲，都在大自然中無憂無慮、自由自在地生活。讓我們面帶著微笑，一起懷著享受的心情讀這首小詩吧。

反思：課堂伊始，我先和孩子們聊聊春天，喚起他們對春天的美好印象，在這美好的感情基調下，再讀我根據詩歌改編的一首小詩，孩子們的表情美美的，眼睛里閃爍著幸福的光。

片斷2：讀出苦澀的畫面

師 讓我們把目光聚焦到課文第1-4節，仔細閱讀，邊讀邊在腦海里過電影，你的腦海當中仿佛出現了哪兩幅截然不同的畫面·你可以用橫線和波浪線分別把詩中有關的句子劃一劃，然后試著用自己的話講一講，也可以同桌互相交流一下。

（出示第1-4節，學生自己讀）

師 看到同學們讀得那么投入，說明你們被這首詩深深打動了。你仿佛看到了怎樣的畫面·

生1我仿佛看到了巡弋的戰艦和水雷不停地在蔚藍色的大海上穿梭，海鷗們驚慌地四處飛翔。

生2 我仿佛看到了金色的沙漠里駛進了轟隆隆的坦克和大炮，硝煙彌漫，蜥蜴和甲蟲們的快樂天地遭到毀滅。

生3 我仿佛看到了綠茵茵的草地上到處散落著地雷碎片，孩子們再也不敢來踢足球了。

……

（請生在說完后讀相應詩句，相機加以點評和進行朗讀指導）

師 剛才我們在字里行間看到了硝煙彌漫的戰爭把美好的一切都摧毀了，現在讓我們來看看真實的畫面。

（出示圖片）

師 大家都看到了，如果說大海、沙漠、夜空、草地所組成的就是我們的地球家園的話，那么戰爭會帶來什么呢·用一個字，一個詞，一句話來形容你們自己的感受。

生1 戰爭帶來了可怕的災難

生2 驚慌失措

生3 死亡

……

（請生在說完后讀相應詩句，相機加以點評和進行朗讀指導）

師：是啊，我們所看到的一幅畫面里是蔚藍色的大海，金黃色的沙漠，藍得發黑的夜空，綠茵茵的草地，洋溢著無憂無慮，而另外一幅畫面里面卻是巡弋的戰艦和水雷，轟隆隆的坦克和大炮，頻頻發射的導彈，散落著的地雷碎片，充滿了死亡的氣息。這兩幅截然不同的畫面，詩人又是用哪些詞語把它們組合在一起的呢·仔細讀課文，找一找，拿出筆，在書本上作記號。

生：本來……可是……

（出示1-4節示紅，師引讀）

反思：我的朗讀指導是在學生充分的朗讀的基礎上，并且有了自己的獨特的體驗后進行的，針對學生的朗讀感悟、體驗，因勢利導，指導學生讀出感情，讀出形象，讀出畫面。根據學生實際對課文挖掘有一定深度，引導學生從簡單的幾句話中體悟到文本豐富的內涵。如此，學生朗讀入情入境，教師指導潤物無聲。

片段3：把詩歌\"讀\"在臉上

師 我們讀詩歌要用心去讀，要把自己放到詩歌中去與作者、與文中的人物進行對話。這篇詩歌你想怎樣讀呢·

師 孩子們不要急著讀，我們要善于先醞釀自己的感情，來，我們一起來醞釀一下。

師 好，老師看到了你們在醞釀感情。那么，孩子們能把詩歌\"讀\"在你們臉上嗎·讓老師從你們臉上\"聽\"到讀詩歌的聲音。

生 ……

師 老師發現你緊緊地皺起了眉頭，能告訴我你這種表現的原因嗎·

生 因為我覺得戰爭摧毀了很多人的生活，我感覺心里很沉重。

（指名分節讀課文，師趁機作朗讀點撥，后兩節可以師生合作）

師 我聽出來了，你們現在對戰爭已經有了一種最真切、最直接的感受。讀詩歌就應該帶著這種感受，我們一起來讀，注意情感的變化。

反思：將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換成有形的表情，這就是到讀的藝術。聽孩子們的讀書聲，讀孩子們的\"表情書\"，真是教師的一大快事。在與孩子的溝通中，讓他把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗，把書\"讀到了心里\"。是真正意義上的的師生和文本對話。

［案例分析］

圍繞上述片段，對案例進行了兩方面的分析：

一、關于本節課的分析：

（一）在課堂當中，我凸現了朗讀，在朗讀中體現提升，使學生的感情從惋惜、遺憾上升到憎恨、悲傷。詩歌的感悟結合背景資料的穿插，以背景資料豐厚課堂，又以朗讀匯報成果。

（二）我以改編的《享受春天》詩歌切入，目的是讓孩子們從自身的切身感受中對比和戰中孩子的不同，以激起對那些不幸的孩子的生活關照。在課堂當中，我著重體現三個對比朗讀：春天的美好春光和孩子的痛苦生活的對比；蔚藍色的大海、金黃色的沙漠、藍得發黑的夜空、綠茵茵的草地和巡弋的戰艦和水雷、轟隆隆的坦克和炸彈、頻頻發射的導彈、散落著的地雷碎片的對比；我們的幸福生活和戰地孩子的地獄生活進行對比。這一次次的對比朗讀的目的在于拉近孩子和戰中孩子的距離，進而更深刻地去體會他們的苦難、折磨、煎熬。

二、由這節課引出來的朗讀方法：

古語有云\"讀書百遍，其義自現。\"面對教學藝園百花爭艷的今天，先哲賢輩所說的至理名言，仍有它金光閃耀的光環。讀，本身既是一種能力，又是一種訓練語文能力的根本方法；它既能提高學生的閱讀能力。又能養成良好的讀書習慣。以讀為主的教學主張，猶如一顆璀燦的明珠，綴于廣博無邊的教學迷宮中。

通過這節課與孩子們一起的學習過程，我總結了下朗讀的幾種方法。

（一）抓重點詞、句朗讀。

抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。

（二）體驗朗讀

1、換位體驗朗讀。

2、喚起生活體驗朗讀。

3、表情、動作朗讀。

（三）想象朗讀

激發想象，豐富文本。可以引導學生從被朗讀主體的動作、神態、語言，從耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀\"山\"便會有山之巍峨雄壯，讀\"海\"便會有海之博大深邃才行。

（四）看畫面朗讀

畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內心的深深震撼。

（五）點評促進朗讀

以巧妙的點評促進學生的讀。教師是課堂上的\"主導者\"，調動著學生讀的興趣，營造著課堂讀的氛圍，同時也點撥了學生朗讀技巧。

朗讀教學法，猶如一把法力無邊的神劍，它不但開辟了提高學生語文能力的竅門，而且更重要的是在教學中打開學生智慧的大門，鑄就他們漫游于廣褒無邊的學海之中的本領。語文學習中，朗讀理應成為課堂上悅耳、動聽的樂章。