讓學生體驗生活化的思想品德

著名教育家陶行知先生說：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。思想品德課程標準也指出：\"在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高他們的社會適應能力。\"因此，讓學生體驗生活化的思想品德課，走生活化的教學之路是深化思想品德教學改革的必然要求，也是思想品德教師所追求的教學境界。那么，怎樣讓思想品德課走進生活，用于生活呢·

1 走進生活，獲取教學活動資源

思想品德課的目標不僅僅是讓學生知道一些思想品德課的知識，更是要學生能運用學科的知識來指導自己的生活，引領自己的人生發(fā)展。因此，在課堂教學中，我們要盡可能地把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活內容豐富課堂教學，用課本知識指導實際生活，使生活體驗與教材知識有機地結合成為一個整體，唯有這樣，才能讓學生體會思想品德課的真諦。

1.1 創(chuàng)設生活化的問題情境。法國教育家盧梭認為：教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，因而，在教學中要注意創(chuàng)設生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲。

作為思品教師，在平時要注意利用課內外機會多觀察同學之間的關系、班級新聞、學生關注的方向及思想行為動態(tài)等，并在備課時將所觀察到的信息充分運用到對教材的理解和實踐活動的設計當中，真正做到教學素材來源于學生生活，實現(xiàn)課堂教學分析學生生活，指導學生生活實踐的目的，在提高思品課堂教學實效性的同時，兼顧其德育功能的實現(xiàn)。例如，在上\"節(jié)約資源\"的內容時，班上同學處理下嘩嘩流水的壞掉的水龍頭的事例便可成為大家評價分析的對象。再如在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規(guī)范的反面材料和班內的好人好事以圖片或錄像的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受\"洗禮\"，在實際生活中做出正確的價值選擇。

實踐證明，學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使枯燥抽象的理論知識與豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，避免了空洞的說教，從而使知識更加形象化、生動化、具體化，激起學生對思想品德課的濃厚興趣。

1.2 鏈接時政熱點，提升責任感。思想品德課教學的生命力在于理論聯(lián)系實際，緊跟時代步伐。思想品德課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，現(xiàn)階段的學生生活在一個開放的社會和飛速發(fā)展的時代，他們通過媒體、網絡等渠道大量吸收信息，眼界開闊，思維活躍，觀念新穎。在教學中，我大量引用學生感興趣的社會現(xiàn)實問題和時政熱點，采用時事演講、課前5分鐘新聞發(fā)布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界。引導學生把課堂內外聯(lián)在一起，引起學生的思想共鳴，讓學生自主思考，積極探究，從而增強他們關注社會的意識和能力。

如教學《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》時，用多媒體播放\"神舟八號\"和\"天宮一號\"成功對接的視頻以及世界各國對此的好評，幫助學生樹立用科技創(chuàng)新征服自然的雄心壯志， 激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新的熱情，增強民族自信心和自豪感。及時將社會熱點事件引入課堂，為思想品德課教學增添了活力，更是有效激發(fā)了學生關注國家大事和國際時事的興趣，養(yǎng)成\"家事、國事、天下事，事事關心\"的良好品質，增強了學生的愛國情操和責任感，為學生的發(fā)展起到引領的作用。

2 用于生活，提高實踐能力

美國教育教學中流行這樣一句話，我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！生活是思想品德課堂教學的源泉，教師千言萬言的說教抵不上學生在親身體驗中獲得的點滴感受。因此，作為思想品德教師，在教學中應充分考慮學生，不能讓他們成為聽眾，還應組織他們多看多做，多參與適合的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

2.1 拓展生活課堂，體驗感悟生活。思想品德課教學中要積極培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，拓展生活課堂，提高學生的動手能力和實踐能力。讓學生從正在發(fā)生的現(xiàn)實生活中體驗感悟：課堂教學要回歸生活、用于生活。如學完《做情緒的主人》一課后，發(fā)下快樂手冊，提示并激勵學生：當你煩惱的時候，記得打開\"快樂卡片\"看看快樂贈言，回想這節(jié)課的內容；當你快樂的時候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。課堂不是封閉的而是開放的。學生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在，教學的主題得到了升華。

2.2 參與生活實踐，內化知識要求。新課程理念注重培養(yǎng)學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長。因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。以《網絡交往新空間》為例，我在教學之前，首先讓學生做了一個社會調查：讓學生去調查社會上或身邊經常上網的人，調查他們上網的目的是什么，他們如何看待上網，上網的后果等等，然后讓學生根據調查采訪的資料，寫一篇《我們如何正確上網》的調查報告。學生通過實際調查采訪，使他們認識到網絡是把\"雙刃劍\"，更清醒地認識了上網的利與弊，從而也明確自己今后應該如何去上網，充分利用網絡優(yōu)勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛練了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

總之，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，教學中，只有讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界、情感世界，從而真正樹立自己正確的人生觀、世界觀和價值觀。生活化教學給思想品德教學涂上了\"七色彩虹\"，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得了知識，增長了能力。讓學生體驗生活化的教學，使思想品德課煥發(fā)生機與活力，成為學生成長的樂園。

參考文獻

［1］ 《課堂教學問題診斷與解決》陳紅天津教育出版社

［2］ 《全日制義務教育思想品德課程標準》中華人民共和國教育部制訂