新課改下的生物實驗教學

摘要 生物學作為一門以實驗為基礎的科學，課程倡導以觀察、調查和實驗為主的探究性學習方式。生物實驗是探究性學習的主要內容，它既是過程、又是方法，有助于培養學生的各種能力，提高學生的科學素養。因此生物實驗教學的成功 是生物教學有效性的核心內容之一。本文重點 分析了在新課改下如何有效的開展生物實驗教學，如何使實驗教學能最大限度的調動學生學習的學習主動性，激發學生的求知欲望。

關鍵詞 學習動機; 強調變量; 挖掘深度; 串聯知識

生物教學大綱指出，\"生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。\"努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，真正的提高生物教學質量，才是我們生物教師的職責。新編《生物學》教材的實驗比重很大，而且一改過去驗證式實驗為探究式試驗。如何找到一種適應新課改的實驗課教學模式，成為廣大中學生物教師所面臨的一個十分重要的課題。

1 明確實驗目的，激發學生學習動機

學生只有具備明確的實驗目的，自覺產生完成實驗的愿望，才能取得不錯的實驗效果。但是初中年齡段的學生大部分好奇、好動，對實驗沒有什么認識，甚至還有一部分學生認為 生物學也不參加中考，學不學無所謂，這都給生物實驗課教學帶來了一定的困難。因此，這都需要教師在平時的教學活動前進行學科優勢引導 ，如在上顯微鏡使用一課時，可以從我國博大精深的中醫導入，中醫看病講究望聞問切，而現在隨著醫療設備的不斷先進，醫院中會使用各種各樣的先進的儀器，比如我們驗血和驗尿時就會使用到顯微鏡，有時還會用到電子顯微鏡。通過這些儀器對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，能更準確的得出結論。導入到這里，學生自然會對本節課的學習產生一個嚴肅認真的態度，興趣陡增。同時在平時的教學中，也可補充大量學生感興趣的課外內容，如在細菌與真菌與疾病防治的教學中，我在提到青霉素時就向學生介紹了青霉素、原子彈和雷達是二戰時期的三大發現的內容，同時在結合課本上的內容，如二戰時期青霉素挽救了成千上萬傷員的生命等等。學生的求知欲頓時得到激發，課堂氣氛活躍。總之，教師應通過各種手段激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，而不應單純的為實驗而實驗。

2 運用多種方法，做好初中實驗

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。

傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。個別教師常常會碰到這樣的情況，某一個實驗由于學校缺乏相應的設施或其它種種原因而宣告不做時，全班幾乎每一個學生都流露出失望的神色，面對此情此景，教師又做何感想呢·

教材中安排的實驗基本上都是經過精心篩選的，每一個實驗都有其重要意義，可以使學生獲得不同的收獲。每一個實驗在三維目標處都有其作用，所以我認為應盡量完成每一個實驗。比如，在某一儀器或藥品缺乏的情況下，可以找一些替代品。如在人教版七年級下冊的教材中，提到用高錳酸鉀使維生素C褪色，而北師大版則使用吲哚酚試劑檢測維生素C，無論這兩種教材中提到的那種藥品，都能使維生素C褪色。但相對來說，運用0.1%的高錳酸鉀溶液或醫院用來消毒的碘伏則更容易些。因為高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。因此，幾乎所有的學校都能完成這個看似無法完成的實驗。對于條件較差的學校，運用一些替代品也是完全可行的。

當然，有一些實驗可讓學生在課外完成，這樣取得的效果，或許會更好。例如：學習蝗蟲一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察現象，并得出結論。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

3 對照實驗，注重比較，強調變量，描述清晰

在整個初中生物教材的實驗中，對照實驗占了很大一部分比例，對照實驗最大的優勢便是通過實驗組和對照組的作用用變量明確的驗證了實驗結果。如七年級下冊在探究饅頭在口腔中的變化實驗中，一號試管中加入了饅頭碎屑，2毫升唾液，進行了充分的攪拌。二號試管與一號試管唯一不同的是加入了2毫升清水，三號試管與一號試管都加入了2毫升唾液，所不同的是放入的是饅頭塊兒，并且沒有進行攪拌。最后只有一號試管完成了初步消化，一號試管可以說是處于一種標準的理想狀態，是典型的實驗組，二號與它對照便明顯證實了唾液的作用，三號與它對照便證實了牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌的作用。在梳理實驗思路的時候，為了讓學生較清晰的做出一個對照比較，可以在黑板上清晰的寫出這三個試管中的內容，使學生一目了然的做一個對照。比如說在八年級上冊中就出現了評價實驗方案的內容，其中只有方案3最說明問題，原因就是只有方案三出現了一個變量，屬于典型的對照實驗。

4 挖掘深度，串聯知識，提高學生的分析解決問題的能力

一個實驗的完成，并不簡單歸結為實驗過程的順利，還取決與，從這個實驗所獲得的知識的總結、引申或提升。實驗完成后，并不等于本階段學習就結束，因此，應順勢引導學生歸納、總結、提升。

如在完成人體吸入和呼出的氣體比較時，可引導學生思考，為什么呼出的氣體中含有較多的二氧化碳·學生肯定會想到二氧化碳來自人體。教師便可以順理成章的介紹呼吸全過程的第四步，即組織里的氣體交換，這些二氧化碳來自于人體的組織細胞。學生也會豁然開朗，人體內發生了類似與植物呼吸作用一樣的過程。又如在\"消化\"一節實驗中，可以歸納總結提升很多內容，如（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過師生共同總結羅列，使學生對知識有一個整體的提升，以點帶面，形成一個知識框架，一個體系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把外在的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，同時又能理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識，無疑會取得良好的效果。