淺析教育技術與學科教學的整合

摘要 有關教育技術與學科教學的整合這一命題，本文希望以一個小學語文教師的視角，從五個方面談談教育技術與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：激發學生學習欲望；完成教學內容，突破重難點；訓練學生的思維能力；培養學生閱讀能力；注重學生知識運用的能力。

關鍵詞 整合；教育技術；小學語文教學

從計算機與教學聯姻開始，廣大教育工作者就一直在探索計算機輔助教學的最佳途徑，而新一輪基礎教育課程改革中強調的教育技術與學科課程的整合與傳統的計算機輔助教學有本質的區別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發點在于向變以\"教\"為中心到以\"學\"為中心的方向發展，在整合的過程中，更加關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度在感受教育技術的魅力，讓學生從小樹立利用教育技術作為強大的認知工具的意識，同時也更加關注教育技術對學習內容和學習環境的影響。相關的文章也不勝枚舉，本文旨在以一線小學語文教學的視角，以新課程標準的設計理念為指導，對教育技術與小學語文教學的有機整合作一些理性的認識和實踐的探索。

1 教育技術與激發學生學習欲望的有機整合

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代教育技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。如《美麗的小興安嶺》一文中所描 繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現 春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產生身臨其境的感覺，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高。

2 教育技術與教學內容、教學重難點的的有機整合

教育技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中\"難、繁、偏、舊\"的弊端。例如，在學習《向命運挑戰》一課時，我們利用網絡將學生帶入到今年八月十八日下午三點，科學巨匠霍金在北京國際會議中心作主題為\"膜的新奇世界\"的科普報告時的場景，讓學生感受這位身殘志堅的科學大師神秘的風采，讓學生感受到霍金在京城掀起的\"科學風暴\"的強烈。此外，安排學習利用課余時間登錄\"大科普網\"在\"物理學\"欄目中，選擇\"天體力學\"，在其中學生學習了有關\"宇宙的形成\"、\"大爆炸理論\"以及\"黑洞\"等方面的知識，這些內容既與教科書相聯系，又是前沿科技的內容，使教學內容得到了很好的補充，學生也能根據自己的不同的喜好選擇不同的內容來構建自己的知識結構，形成個體獨特的知識體系。

3 教育技術與學生思維能力訓練的有機整合

\"思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行''去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里''的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。\"①教育技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當教育技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即\"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里\"的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就\"應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣''撈''起來的\"，\"應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作\"，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。

4 教育技術與學生朗讀能力培養的有機整合

朗讀是一項重要的語文基本功，利用教育技術訓練學生的朗讀能力，使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如\"三辰影庫\"的系列光盤中，現行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。

《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用教育技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀 ，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

從封建私塾中的講經、讀史、吟詩、對到現代語文課堂上的聽、說、讀、寫訓練，語文教學由封閉到開放，由以\"書\"為本到以\"人\"為本，走過了極不平凡的漫長歷程。隨著網絡的不斷普及，\"校校通\"乃至\"班班通\"工程建設的迅猛發展，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，\"善假于物\"的語文教學與教育技術的有機整合已是大勢所趨，勢在必行，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的，它必將結出豐碩的實驗果實。

［注釋］①中等師范學校課本《心理學》，116頁。

參考文獻

［1］ 語文在線課堂《故都的秋》網絡學習，http://d2g.51.net/cgi-bin/article/show.php·id=49

［2］ 陳建：《對教育技術與物理課程整合的認識》，《教育教學研究》，2002年第9期。

［3］ 李俊：《計算機輔助教學的教學論視角》，《中國電化教育》，2000年