高中物理教學中要提高學生的抽象思維能力

摘要 教學必須為\"四化\"建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力·什么是智力·高中物理都要培養什么能力·主要應培養什么能力·本文主要談談高中物理教學中要提高學生抽象邏輯思維能力。

關鍵詞 高中物理； 提高邏輯思維能力； 方法

按照心理學的觀點。\"能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。\"而智力是\"在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。\"智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

1 高中物理教學中要提高學生抽象邏輯思維能力

1.1 高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理\"臺階問題\"的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

1.2 從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。

因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

2 高中物理教學提高學生的抽象邏輯思維能力的方法

2.1 就思維發展來說，學生\"在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。\"環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著\"量變\"和\"質變\"兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的\"量變\"過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的\"質變\"。

教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的\"量變\"和\"質變\"過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個\"中介\"，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生\"質\"的變化。這也就是學生思維結構的\"質變\"過程或稱\"內化\"過程。

具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了\"培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑\"的觀點，并在教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。它也是思維能力的表現形式。由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

2.2 就思維結構來說，皮亞杰提出了\"發生認識論\"，強調\"圖式\"概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為\"圖式\"即心理或思維結構，\"圖式\"經過\"同化\"、\"順應\"和\"平衡\"，構成新的\"圖式\"，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中\"同化\"是圖式的量的變化，\"順應\"是圖式的質的變化。

任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說：\"不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。\"這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能總和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。數理學科也是如此。布魯納寫道：\"制訂物理學和數學課程的科學家們已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人。\"

可見，教育學家、心理學家們強調\"結構的重要性\"是受到物理學家、數學家的影響，特別應提到的是愛因斯坦的重大影響。

綜上所述：高中物理教學應以提高學生抽象邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的；既是可以具體做到的，也是有可能進行控制和評價的。