高中生物新課程中的探究式學習

摘要 探究性學習是目前生物課程改革的研究熱點和新課程理念在中學課堂教學中的切入點。根據生物學科的實驗性特色，在高中生物課堂中提倡探究式教學勢必成為該學科新穎而有效的教學方式。本文分析了高中生物教學中所存在的諸多常見問題和困難，為更好的解決高中生物如何應對新課改，發展探究式教學的問題提出筆者的看法。

關鍵詞 高中生物;新課改;探究式教學

中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：\"在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究式學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生的創新精神和實踐能力。\"新課標在課程設置、內容、結構和方法方面體現出了適應社會發展需求的新的特點。

高度重視生物學中的實驗成份，讓學生有更多的機會接觸生物的實質性問題。為達到這一目的，教師應盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手\"做科學\"。葉圣陶先生也說過：\"各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。\"人有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，在課堂教學中教師應創設一種有利于激發與調動學生自主性、主動性和創造性的良好學習氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生能根據探究需要自主開展學習活動，幫助學生建立起科學的探究方法。作為教師可這樣給學生創設探究式學習環境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學生形成探究式學習方式的有效途徑。但讓學生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學生\"卷入\"科學的發現過程，因此課堂上教師要把學習主動權教給學生，就是在教師精心的設計之下，盡量放手讓他們發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。

在高中生物教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養的人，教師角色就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生學會自行獲取知識的能力，起到了\"授之以漁\"的作用。

1 新課程對高中生物教學提出挑戰

《高中生物新課標》體現了以人為本、以學生發展為本的先進教學理念，教材在結構和功能上發生了很大的變化。新課程由三個\"必修\"和三個\"選修\"組成，課程教材的深度和廣度都有所增加，盡可能地滿足不同水平的學生的學習要求。另一方面，新課改在增加了高中生物學科學時的同時，縮短了時間的間隔，有利于消除初三階段的\"生物真空帶\"，有利于初、高中生物知識的銜接；而新課標提倡的探究式學習的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學習模式，一切從學生出發，讓學生主動學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。自主選擇、學時調整、探究學習，新課標之下的這些改革都為生物教學提出了嚴峻的挑戰。

2 高中生物教學應對課改所面臨的困難

現今在生物教學中還存在很多不適應課改的環節和內容，只有認清病灶才能更好地迎接課改挑戰。

2.1 知識性教學量過大，教學難度增加。目前高中生物教學僅知識性內容的教學就占用了課堂大多數的時間，因此難以有足夠的時間來安排探究活動和探究式學習。由于學生選修學習自主性的加強，這就對教師的知識量和知識面提出了更高的要求，實際上增加了生物教學的難度。

2.2 實驗設備不夠完善，實施新課程教學還有困難。 我國生物課堂教學研究起步較晚，多數農村學校缺乏基本的實驗儀器（如：顯微鏡），甚至連實驗室也沒有！使得大綱要求的各類實驗無法得到保證。在生物知識的傳授中，不能為學生創設真實的或者接近真實的學習環境，學生無法真正去親自探索生命的發展歷程。同時許多學校沒有專業的生物教師和生物實驗員，完全由任課教師來完成一切探究活動，這顯得要求過大，因此他們基本上放棄了很多的探究實驗，這為高中生物教學留下了一個不小的難題。

2.3 教師的認識和能力有待進一步提高。目前，我們西部的多數教師對于探究學習的目標要求和高中學生探究能力水平要求不是很清楚，對于如何組織與開展探究學習仍處于探索階段，教師能力有待進一步提高。同時，探究性學習對教師的組織與教學提出了更高的要求，需要教師的全方位兼顧，而很多教師就無暇顧及。

3 探究性學習的策略淺析

新課程的一個重要理念是讓學生在探究中學習，探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應對課改挑戰呢，我就自身的教學經驗和思考提出些看法，供大家討論。

3.1 通過靈活開展探究性教學解決知識性教學量較大的問題。新課程要求面向全體學生，要求教師的教學要幫助每一個學生進行學習，使得每一個學生都能夠全面發展；教學過程是師生互動、共同發展、教學相長的過程，教師不能簡單地把探究學習僅僅看做是一種新的教學方法和手段，而應該更深入地看到探究教學的本質核心是對學生科學態度和科學精神的培養，因此這就需要教師轉變教學觀念，積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和試驗觀察等環節多發現問題、多提出問題、多思考問題。另外，教師應根據\"必修\"、\"選修\"的不同教學內容，采用多樣化的教學方式。根據生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉移到解決問題的能力培養上來，努力提高學生學習的主動性和創造性。

在探究性教學過程中要改變和完善高中生物教學的評價體系。現有的課程評價體系還不夠科學和完善，在新的課程標準的規范指導下，需要有與之相配套的課程評價方式。通過個人的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手逐步建立起合理的評價體系。第一，筆試與能力測試相結合的考察方式。除筆試之外，可以增加學生的探究能力測試，材料的搜集與分析能力測試，試驗能力和技術測試等方面的考察內容。第二，除學科分數成績之外，需要增加文字性評價內容，針對不同學生的優長劣短給予綜合性評價；需要指出的是，這方面的評價僅由教師獨立完成是遠遠不夠的，應該積極地采取教師評價、學生自評、學生互評、師生互評等方式，作為該科分數成績的參考。這種由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進學生的主動學習及全面發展。

3.2 通過自我學習努力提高教師的自我認識與能力。在新課改和探究學習的要求之下，需要教師積極地轉換教學理念，從單一的知識傳授和講解者，轉化為活動的組織者、學生的同伴、學生學習的支持者和幫助者，根據學生的實際全面備課；在教學中要善于留出教學的\"空白\"，對探究問題的途徑作出一定的暗示，注意不要輕易否定學生得出的答案，不要把教材上的固定答案強加給學生。課堂教學的目的不在于評判學生回答的對錯，而在于發現學生在思考問題的過程中哪個環節出現了問題，問題是怎樣產生的。這就需要生物教師能夠掌握更多的知識和理論方法。在探究學習的背景之下，需要教師在具備扎實的專業知識的基礎上，要掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論，樹立終身學習的觀念。在我個人的教學實踐中，我就常常感覺到個人的能力與新課程要求的差距，因此，除上班時間外，每天還要花費大量的時間進行自我學習。這樣才能在課堂上靈活面對學生的新思維火花，使教師不僅只是知識傳授者，而是要和學生們一起參與到學習中去，分享對于生物課程的認知樂趣和理性理解。

3.3 努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗。現有的教育環境存在著不利于學校開展實驗教學的因素，但實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。我認為教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規模的課外實驗。一方面，由學生提出問題，設計實驗方案，教師僅提供思路上的引導。這種\"邊做邊學\"的方式，恰好也符合高考生物科的命題趨勢：越來越重視實驗設計的相關問題，同時可以激發學生的學習熱情。另一方面，實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉了學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現實。對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。除此之外，教師還應該積極拓展課外的生活實踐和實驗，讓學生走進自然，走進現實生活，去發現問題，找到解決問題的方式方法。把現實生活的環境當做一個巨大的實驗室，從而克服某些學校實驗條件落后的問題。

探究式的教學模式是對傳統教學模式的挑戰，也是更新教師教學理念，促進教師不斷學習的動力，更是教師新形象的體現。當然，在探究式課堂教學方法應用于教學的過程中難免會出現種種難以預料的問題，我們應該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。