有關政治課堂教學設計的探討

摘要：教學設計是教學實踐活動的先導，是貫徹新課程理念的關鍵環節。在現今基礎教育改革不斷深化發展的大背景下，如何將先進的思想政治課教學設計理念與課堂教學實際相結合，以提高課堂教學的效率是每位政治教師都面臨的一大問題。

關鍵詞：政治課堂；教學設計

如何優化課堂教學，提高教學效率是當前各國教育改革所尋求的共同目標之一。隨著社會的不斷進步，青少年身心的不斷發展變化，教育技術手段的不斷更新，課堂教學時刻都在面臨新的挑戰，但相應的學校教育自身的特點又要求課堂教學的制度、形式和內容有著一定的穩定性甚至是滯后性。因此解決不斷發展變化的教育教學環境和相對穩定的課堂教學之間的矛盾就成為了現代課堂教學設計要解決的首要問題。對于這一矛盾的解決，不少國家采取的是預測的方法，即通過對未來的教育可能的發展方向進行預測，從而指導當前的教育改革，然而實踐證明這樣的解決方式在絕大多數時期里其準確性、可行性都是值得商榷的［1］。事實上，人們目前普遍采用的方式就是通過對課堂教學設計本身的不斷優化和改革，使教學設計能夠適應教學環境的不斷變化，以提高課堂教學的效率。

1政治課教學設計的原則

1.1接受性原則。接受原則就是指教學設計要立足于學生的實際情況和智力水平，根據學生的年齡和性格特點確定教學的內容和方法，教學設計要從學生的現有水平出發，循序漸進，由淺入深，由易到難，逐步的積累和提高。這一原則的確立一方面是學生的主體性在教學過程中的體現，另一方面也是個性化教育的要求。

1.2系統性原則。優化教學設計是一個科學的、系統的過程，是人和人的活動。前蘇聯教育家加斯塔生指出：\"教學設計中最重要的因素是人。人是它的能源，它的智慧，人也是它的產品和用戶，教學設計所能確保和從師的也是改變人。［2］\"優化教學設計就是要應用人類已有的各種教育理論和心理學的研究成果來解決課堂教學設計中所遇到的問題。這種應用要建立在將這些成果眾多，分支龐雜的教育理論進行高度整合的基礎上，這就要求在優化教學設計的過程中要遵循系統論的原則。

1.3時代性原則。優化教學設計，是對原有的傳統的教學設計的揚棄和超越，這一過程也是批判和繼承傳統的教學思想、樹立一種新的符合時代精神的課堂教學觀念的過程。優化教學設計是在特定的時代背景下，為了滿足現實的課堂教學需要產生的，因此優化教學設計也必須具有時代性特性。

2優化政治課教學設計的主要措施

2.1優化思想政治課教學目標。在教學設計中，課堂教學目標是作為貫穿整個課堂教學過程的指導思想而存在的，它是為了實現一定的教育目的而對教學課堂教學過程提出的一種整體性要求，把握課堂教學實施的進程和發展趨勢。教學目標是和一定的教學內容相聯系的，同具體的課程內容一起展現在課堂教學當中，教學內容和教學目標的結合情況直接決定整個課堂教學的成敗。同時，教學目標的完成程度也是在教學評價的重要指標之一，通過對教學目標完成情況進行定性和定量的分析，來衡量整個教學過程的質量。由此看出，教學目標制約著教學內容和教學評價，引導著整個教學過程的進行，是教學過程中一個至關重要的環節，也是教學設計中不可缺少的組成部分。

2.2優化思想政治課教學內容。課堂教學內容是傳授給學生的知識技能、灌輸的思想和觀點的總和，它是課堂教學的重要組成部分，是完成教學目標的保證。教學內容的選擇和組織大體圍繞著兩種價值取向；一是教學內容就是教材。這是一種比較傳統的觀點，認為教學內容應該是綜合了相應學科知識精華，并且按照一定的原則編訂的課堂教學教材；二是教學內容是學生的學習活動，從活動的角度看待教學內容，認為教學內容應該是學生各種自主學習活動的總和，即以學生的活動作為取向的教學內容。這兩種價值取向下的教學內容觀點各有其合理因素，又有各自的缺陷：第一種教學內容的取向把重點放到了教材上，這有利于保證課堂教學的系統性，明確教學目標和教學的具體內容，但是這畢竟是將一種事先規定好的教學材料展現給學生，如果這種教學內容不是學生所感興趣的東西時，就很難引起學生的學習熱情；第二種教學內容的取向把重點放到了學生的活動之中，而不關注向學生呈現了什么內容。這就充分的考慮到了不同學生的興趣、經驗和能力，適應學生在學習活動中發揮主體的性能，讓學生積極的參與的課堂教學中。

2.3優化思想政治課教學評價。課堂教學評價是指以教學目標為依據，運用一切合理的技術手段，制定一系列科學有效的標準，對課堂教學的過程以及其結果進行測定、衡量，最終給予一定的價值判斷。一個完整的課堂教學設計包括教學目標的制定，教學內容的選擇、教學方法的使用和對教學過程進行評價這幾個基本的環節，其中教學評價的設計對課堂教學活動有十分重要的意義。第一，教學評價是滲透在教學設計過程之中的。在實際的課堂教學過程中，教學評價貫穿于教學設計的各個環節，在實施的時間上沒有嚴格的先后次序。比如在確定了教學目標之后立刻就進行一次初步的評價，對其價值進行判斷，使之能為以后評價教學成果確定一個基準。當然，在按照一定的程序完成各個教學環節的設計之后對其結果進行集中的整體評價也是一般教學設計模式中的最后一個環節。其次，教學評價使得教學設計及其成果更具有成效，教學評價可以從兩方面為教師提供決策信息：一方面是根據學生的特點，學習的材料和社會需求等信息幫助教師設計教學過程，這屬于前期的決策；一方面是通過教學專家的意見對初步制訂的教學設計進行修改和完善，這是后期決策。應該說，沒有教學評價教學設計過程就缺少一定的內部動力。第三，教學評價還對學生和教師都有一種激勵的功能。正確的教學評價是對師生學習成果的一種強化，這種肯定或者否定的強化方式對師生的教學積極性產生重要影響，既能夠促進教師的專業素養的提高，又能夠促進學生自身發展。

3結論

總之，優化教學設計作為一個動態的、不斷運行的過程，對教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的優化要成為一個相互契合的完整體系，任何一個因素的優化設計都要綜合考慮其他因素的制約和影響，于其他因素共同作用于課堂教學實踐，達到整體優化的目的。

參考文獻

［1］趙俊．提高教師教學設計能力的新視角——知識管理［J］．文教資料，2006（6）．

［2］陳劍、吳能全．從適應性角度看勝任素質模型的構建與運用［J］．中國人力資源開發，2006（4）．