以人為本視角下的小學數學教學

摘要 以人為本的教育理念要求小學數學將學生的全面發展作為教育的中心。關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，淡化教師權威。通過數學學習，將數學與現實世界聯系起來，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞 以人為本；小學數學；觀念創新

1 以學生的全面發展為教育的中心

傳統的數學教學：學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲得知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，而對學生學習數學的態度、情感關注很少；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神與實踐能力。

從\"以教師為主，以知識為核心\"的傳統模式教學觀念向\"以學生為主體，知識與能力并重\"的開放式教學觀念轉變，樹立學生全面發展的意識。

文化反哺時代學生獲取知識和信息的渠道多種多樣，他們有能力也有膽量懷疑教師和教材上的東西。學生不再是虔誠聆聽，而是確信、理解、質疑，然后反思。學生\"質疑\"和\"反思\"，數學課堂從\"物化\"變成\"人化\"。

現有的數學教師關注數學知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。教師的教學以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，很少有機會表達自己的見解。在這樣的數學課程下，學生的情感是被動的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作學習。學習的數學知識更多的是結論的知識，更多的是數學的技能和技巧，缺乏應用價值。

數學教學的過程中，不僅要關注數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到發展。新課程注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、態度情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。

是學生而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調學生的自由，強調學生的創造性，重視培養學生解決問題的能力。教育就是要培養\"軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體\"的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。要把學生作為一個活生生的完整的人進行全面的培養。人的學習不同于一般動物學習，不僅要重視人類認知結構，而且要關注人類情感、價值觀、態度等最能體現人類特性的因素對學習的影響。要理解學生的行為，必須理解他所知覺的世界，即必須從學生的角度來看待事物。要改變學生的行為，首先必須改變其信念和知覺。因而更應該關注學生的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。從全面發展的視角關注學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。

2 淡化教師的權威

以人為本強調小學數學以學生為中心，要求發展學生的主動性和創造性。教育應該與學生的興趣相聯系。強調教育要以學生為中心，自然就要淡化教學過程中教師的權威意識。反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。

近年來，在急速的社會變遷面前，由于親子兩代人不同的適應能力，使年長一代在失去教化的絕對權力的同時，年輕一代卻\"反客為主\"獲得了新的信息。文化反哺使文化傳承方向、教育方式發生逆向轉變；主客體角色由比較固定變為頻繁的角色互換；學習方式由自上而下為主變為上下結合雙向交流。人類文化傳遞發生的這種變革，對教師的權威產生了巨大沖擊。

囿于客觀條件和諸多因素，傳統數學教學的掌控者主要是教師，他們牢牢把持著教學話語權。這種教師主宰教學的狀況，在文化反哺時代發生了根本性的轉變。教學成為一種交流與分享，可以而且應該實現師生共同參與。

3 小學數學生活化

小學數學應樹立解決問題的教學觀。著名數學家華羅庚說：\"人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。\"學生的數學認知結構的形成，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識成為有源之水，有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。我們在教學中，把那些枯燥的、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生的生活實際，并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通\"數學與現實生活\"的聯系。

《小學數學課程標準》（義務教育階段）始終提倡讓學生學習\"現實的數學\"，將解決實際問題作為數學學習的自然組成部分；提倡選擇有現實意義的、學生感興趣的、具有一定數學價值的、具備一定探索性的問題；提倡選擇圖畫、表格、文字等多種形式的呈現問題情境；使學生在對問題情境的探索和運用數學知識解決問題的過程中，體會數學和實際的聯系，形成數學應用的意識，初步掌握一些應用數學的技能，加強了數學的應用。

數學教學應該改變過去封閉、僵化、灌輸的單向專制特點，走向開放、多樣、超越時空限制的雙向交流的民主化趨勢。杜威認為\"學校即社會\"。《教育法》規定：\"教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。\"

正如前蘇聯教育家魯賓斯坦所說：\"教育的主要任務恰恰在于通過各種途徑把人們和生活聯系起來，要從各個方面向他提出使他感到有意義，有吸引力的任務，使他把這些任務當作自己的任務去解決。\"生活是數學的源泉，緊密聯系生活的\"源頭性\"的數學問題既能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，更能激發學生強烈的探究興趣。而要做到這一點，關鍵是教師首先自身要關注社會，關注學生生活，這樣才能提出、提供生活中的現象和問題，并引導學生去觀察、解釋、探究。

總之，新課程、新理念時時刻刻沖擊著小學數學課堂，這要求創造性地學習和實踐數學課程標準，轉變學生觀、教師觀、教學觀，并將其運用到具體的教學活動中。將知識學習、能力培養、情感教育等有機結合起來，從而促進學生的全面發展。