利用課內外教育資源，提高學生跨文化交際能力

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。如果違背了某一文化習俗，就可能冒犯對方，甚至引起文化沖突。因此，我們應把英語語言教學置于跨文化的環境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，抓住文體障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，才能真正做到學以致用。因此，我在英語教學中進行了以下一些嘗試:

1 創設文化氛圍，引導學生感受語言文化

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的\"環境氣候\"對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中我采取以下方式來營造英語氛圍：

1.1 利用課內教學環境培養學生跨文化意識。我們大多數的教室布置是對稱結構，給人一種嚴肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對應掛上一些名人名言，如\"書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟\"等，以鼓勵學生勤奮刻苦，勇攀高峰。而英語國家教室的布置則像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經驗，對教室進行特色化布置：有的是手工英語卡片展覽，有的是實物布置，有的是英語手抄報展。布置完后，我再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。

在課桌擺放方面，小學教室基本上都是按以下左圖所示的\"傳統型\"模式擺放，顯示了國內傳統的以教師為中心的教學觀念，對比之下，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了\"U模塊型\"的擺放。經過\" U 模塊型\"調整后的座位，教室中間留出了一塊\"舞臺\"供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多，更方便了。

1.2 利用課外環境培養跨文化意識。課外學習是課內學習的延續，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我就提議學校在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍，促進它們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動讓學生多途徑接觸英語文化，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了英語文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。

2 激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，我在教學中一直努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，我借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對\"贊賞\"表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣\"謙虛\"地說\"沒什么\"以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句\"Thank you very much．\"所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如\"red\"一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有 \"red－letter days\"（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的\"red\"還意味著危險狀態或使人生氣，如\"red flag\"（引人生氣的事）。因此，在教顏色\"red\"時，教師應該向學生介紹有關\"red\"的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

3 巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，我們應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，我通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。因此，在學習\"present\"這一單詞時，我有意識地告訴學生這一跨文化差異。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，我還充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

4 設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，我經常設計英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，我在每個學期都有計劃地定期舉行外國文化節活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，我通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。