初中數學教學學生創新能力的培養

摘要 筆者結合自己的中學數學教學經歷，從\"應用現代教育技術\"、\" 挖掘例題、習題變式\"、 \" 探索檢測方式\"三個方面闡述了如何在中學數學教學中培養學生的創新能力。

關鍵詞 教師；學生；能力；培養；創新；數學

江澤民主席曾說過：\"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力\"。隨著知識經濟時代的到來，民族創新能力成為與中華民族命運攸關的重大問題，為此，培養學生的創新能力就成為初中數學教學的出發點和立足點。

1 應用現代教育技術，培養學生的創新能力

數學課堂內容枯燥，教學形式單一，而傳統教學一支粉筆、一塊黑板的現狀更是難以培養學生的創新能力。改變一支粉筆、一塊黑板的現狀，實現教育手段的現代化是教育發展的必然趨勢，更有助于培養學生的創新能力。充分運用現代教育技術，不僅能增大課堂教學容量，優化教學結構，實現資源共享，還能增強學生興趣，激發探索精神，培養學生的創新能力。比如，在學習七年級上冊（北師大版）第一章時，無論是\"認識生活中的立體圖形\"、\"展開與折疊\"、\"截一個幾何體\"，還是\"從不同方向看\"及\"認識生活中的平面圖形\"，都可以充分運用現代教育技術，采取旋轉、平移、縮放、動量等功能，給學生以實感、美感，變枯燥、抽象為形象、直觀，為學生提供探索空間，生動直觀展示知識的發生過程。再比如，七年級下冊第七章生活中的軸對稱等內容的學習時，如能根據內容特點，適時地應用現代教育技術，不僅能提高實踐能力，而且有利于學生創新能力的培養。

2 挖掘例題、習題變式，培養學生的創新能力

傳統的教學認為，數學教學唯有大量的做，反復的練才是出路，而忽略了教材中例題、習題的示范性、典型性、功能性、綜合性。例題、習題貫穿教材各個章節，在教學中應根據例題、習題的特點，通過改變題目的題型、條件或結論、圖形，引伸拓展，做到一題多解、一題多變、一題多思，挖掘例題、習題變式，引導學生探索，培養學生的創新能力，感受創新的樂趣，激發創新的熱情，在原有的基礎上創作新問題。

原問題已知：等腰△ABC中，D、E分別是AC、AB的中點，試說明BD=CE。（如圖1）

創作的新問題如下：

問題1已知：等腰△ABC中，∠B、∠C的平分線分別交AC、AB于D、E兩點，試說明BD=CE。（如圖2）

問題2已知：等腰△ABC中D、E分別是AC、AB的中點，試說明∠DBC=∠ECB。（如圖3）

問題3已知：在長方形ABCD中AC、BD相交于點O，試說明AC=DB。（如圖4）

問題4已知：等腰△ABC中BD、CE分別是AC、AB邊的垂線，試說明BD=CE（如圖5）

問題5已知：等腰△ABC中，BD、CE分別是AC、AB邊的中線并交于點F，試說明△BCF是等腰三角形。（如圖6）

創作的新問題還有很多，在此就不一一贅述。當然，學生創作的不一定就盡善盡美，甚至有時還會出現錯誤，但通過這一創作、交流的過程，學生會為這么多新題感到吃驚、興奮，甚至懷疑自己，這樣我們的目的也就達到了。

3 探索檢測方式，培養學生的創新能力

由于傳統的教法、學法，學生長期處于被考、被檢測的地位，一直受緊張、壓抑的氛圍所困擾，極大地約束了，甚至扼殺了學生的創新。隨著教育考試改革的推進，人才選拔的考試方式雖不會有較大轉變，但在平時的教學中就可以去探索一些新的檢測方式，比如\"學生自考\"的方法，學生自己出題考自己；\"學生互考\"的方法，學生間互相出題考對方等等，這樣的方法簡單易行，省時省力，既可以讓學生感覺自己真正成了學習的主人，又可以讓學生在出題時對所學知識進行復習和掌握，更重要的是學生可能在構思、選題、組合的過程中品嘗創新的樂趣，培養創新能力。

4 改進教學方法，培養學生的創新能力

隨著新課改的深入，教師除了在角色上有重大轉變，還要在教法上有所創新，應在教學重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的問題，引導學生積極主動地思考，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，在原有知識的基礎上，讓學生通過聯想、類比得到新知識。無論是新課、習題課，還是復習課，教師都應通過對教法的改進和創新，始終堅持以學生活動為主，教師只起指導學法，解答疑難的引導作用，學生學得生動活潑，積極主動，既鍛煉了思維品質，提高了心理素質，還促進了創新能力的培養。

當然，培養學生創新能力的方法還應該很多很多，但應重在平時堅持、日積月累，應用現代教育技術，挖掘例題、習題變式，探索檢測方式，改進教學方法，動手解題、編題，指導學生想出更好的解法，師生都要在不疑處生疑，時刻樹立創新意識，讓學生天天都能有或大或小或多或少的創新，既要實事求是，因人而異，又要循序漸進，逐步深化，我們的教學便會充滿生機和活力。