讓語文實踐活動＼動＼起來

摘要 組織語文實踐活動，應突出學生的主體地位，將\"動\"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而激發學生的活動興趣，培養學生的語文素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞 語文素養; 實踐活動; 內容; 興趣; 發展

《語文課程標準》指出：\"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。\"組織實踐活動，應突出學生的主體地位，將\"動\"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而提高學生的綜合能力。

1 確定內容，巧選形式，讓學生\"有興趣動\"

語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的心得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。

形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。在教學過程中，我組織學生開展\"唱\"、\"畫\"、\"做\"、 \"讀\"、\"賽\"等各種形式的語文實踐活動，促進了學生知識能力、智力情感等多方面的發展。

唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學生學唱或欣賞，變背為唱，學生的情感便在音樂所創設的氛圍中得到了共鳴。

畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內容，又帶給學生美的視覺感受，激發學生的求知欲望。如：\"同學們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。\"在這樣的啟發下，學生爭強好勝的心理被調動起來。于是，在教學《黃山奇石》一文后，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習，而且還充分發揮想象，對課文經過加工產生新形象。

做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞\"科學與創造\"這一專題，向學生介紹科學家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發明創造的故事。小學生好模仿，好奇心重，學完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學的奧秘。如學了《玩出了名堂》一文后，啟發學生根據所學知識，創造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發明或小制作，增強學生的創新意識與動手能力。

讀，即讀相關課外書籍。\"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。\"語文課程標準規定了各年級學生應完成的相應閱讀量，并明確指出小學階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，激發學生課外閱讀的興趣。

賽，即組織學生開展諸如朗讀、寫字、習作等形式多樣的學習競賽。心理學研究表明：妥善組織競賽能有效地激發學生參與的熱情，提高學習效率。如為了提高同學們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了\"詩歌總動員\"、\"成語對抗賽\"、\"校園童話節\"等競賽。這些活動的開展，讓學生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓練的目的。

2 把握時機，精心安排，讓學生\"有時間動\"

各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數是有限的，因此，我們要根據需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學生的活動時間。

2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的\"口語交際\"緊密結合的內容以及\"實踐活動\"中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。

2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發學生確定了\"父母的愛\"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設計生日賀卡，排練愛父母的小節目。

3 凸顯主體，激勵為主，讓學生\"有信心動\"

實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。

3.1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以\"參謀\"或\"合作者\"的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如我讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創詩文，詠春。

3.2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。如結合第六冊的口語交際\"談談爸爸﹑媽媽對我的愛\"，在母親節到來之際，我特別邀請了孩子的父母到學校，開展了 \"情意濃濃迎母親節\"這一活動。在這溫馨和諧的活動環境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。

3.3 自主參與活動過程。活動課重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；于是，我布置了學生編輯自己的作文選，我完全放手讓學生自己做，學生從整理習作、謄寫（打印）、設計封面到取名，自主自動，編出了有特色的作文選。

3.4 自主參與活動總結。活動總結，能讓學生體驗收獲成果以后的歡愉，也能讓學生反思問題，更能體現\"語文\"的特點，讓學生運用語言文字，學習一些實用文體。因此，讓學生自主總結，是實踐活動不可或缺的一個環節。總結的形式很多，可以是口頭的匯報，可以是調查研究報告，可以是活動小結，可以是活動日記，等等。通過豐富多樣的總結，能鍛煉學生的歸納概括能力，提高學生的表達水平。

語文實踐活動，將\"語文\"和\"活動\"融為一體，能使學生在活動中自覺地學語文、用語文。或許，它沒有知識性課程那樣有顯著的收效，但常常會有\"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處\"的驚喜，會有\"踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫\"的感嘆。語文實踐活動，讓它\"動\"起來！