淺談新課程理念下的初中數學教學

隨著教育事業不斷發展，對教育教學方法以及課程教學改革有了新的更高的創新要求。在新課改中要貫穿新課程理念。重視三基：基礎知識、基本技能和學科思想方法。教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主、合作、探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向\"平等中的首席\"。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師\"教\"向重學生\"學\"轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

1 要抓住規律

1.1 把握知識規律：即引導學生弄清本堂課所學知識之間的關系，以及本堂課與以往所學的相關知識之間的關系。要用圖、表或條理清晰的語言表述知識結構，以幫助學生將客觀的知識結構轉化為主觀的認知結構。

1.2 把握應用規律：即引導學生明確知識應用的范圍；學會應用知識解決問題時切入點的選擇方法；總結應用知識解決問題的技巧。

2 要多層次展開

2.1 引發主動學習的啟動環節。其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去\"同化\"或\"順應\"學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

2.2 學生學習新知識的過程，是通過師生的雙邊活動，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里\"教\"是條件，\"學\"是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是由學生自主探索。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的\"知識清單\"；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和指導下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

2.3 讓學生把握知識的應用規律。在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與以往已學的相關知識的綜合；發展性應用：有三個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是學科綜合。

3 要完成幾項訓練

在新課程教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課——講授新課——練習鞏固。即使在學習環節中注重了\"預習\"，也是為了更好地\"講授新課\"，為了更好、更快地讓學生接受\"新知\"。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以至于喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

3.1 創設生活情景，激發學生學習數學的熱情。研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念、掌握數學方法、形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。

3.2 多做數學實驗，讓學生在動手實踐中學習。以往的數學課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中顯得尤為重要。學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。

3.3 注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。

總之，新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。