淺析ESP教學在我國的現狀及發展策略

【摘要】ESP是上個世紀七十年代發展起來的一門新學科。由于其目的明確，實用性高的特點，備受學習者和用人單位的青睞。本文在這樣的大環境下簡要介紹了我國ESP教學的現狀及存在問題，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】ESP；全球化；現狀；策略

0.引言

隨著全球化的快速發展以及我國改革開放的不斷深入，國際間的交往與合作在不斷地增多，既懂專業知識又懂英語的復合型人才受到了社會各個行業的青睞。因此，國際通用語言英語的學習被越來越多的人所重視。為了適應經濟全球化的需求，英語教學需要從傳統教學轉向專門用途英語教學。專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）又被稱為專業英語，是指某一領域的專門英語，例如醫學英語，貿易英語，科技英語等。我國的專門英語教學研究開始于上個世紀70年代末，相對于西方國家較晚。

1.我國專門用途英語學科的現狀

近年來，為了實現培養符合現代化經濟需求的應用型人才這一目標，各個大學包括高職高專都在進行英語教學改革。ESP教學是21 世紀英語教學的發展趨勢（劉潤清，1996）。高校開展ESP 教學勢在必行，ESP教學應逐漸成為大學英語教學的主流（蔡基剛，2004）。在這樣的大環境下大部分學生的英語水平有了一定的提高。但是當畢業面臨現實情況時，大部分學生憑借多年所學英語知識仍然無法很好地應對日常工作，這種情況使我們意識到英語教學中的問題仍然不少，尤其是ESP教學。1982年3月19日，在上海舉行了ESP/EST學術討論會，討論會的內容涉及“ESP/EST教學的閱讀教學、寫作教學、教材建設、師資培養及科研工作等各個方面”（楊惠中，張彥斌，1982）。國內于1988年和1986分別創立了《中國科技翻譯》及《上海科技翻譯》兩種期刊。毫無疑問，這兩種期刊的創立有利于ESP教學和研究在我國的發展，但這兩種期刊所刊登的文章只局限于科技翻譯的文章，所以這個時期的ESP研究文章數量少，研究內容單調，主要集中在對ESP概念性的介紹、ESP存在的理據和課程與教學實踐上（占該時期文章總數的78%），實證性研究極少，只有2篇。（張艷，2010）

隨著全球化進程的推進，最近十年我國的ESP研究有了較大的發展，文章數量迅速增多，研究內容明顯豐富，這表明我國ESP研究正進入全面發展階段。2000年高等學校大學外語指導委員會英語組年會的三個中心議題之一就是ESP教學考察，許多院校也加強了對專業英語的投人 （韓金龍，2003）。但是，通過調查發現我國的ESP研究主要集中在介紹和引進國外的ESP研究成果并且實證性研究相對缺乏，這與國外的應用語言學是恰恰相反的。“由于思辨性研究往往帶有濃厚的個人經驗色彩，缺乏科學的數據分析及論證，因而近年來許多學者一再呼吁采用實證性研究方法”（高吉利，2005）。與此同時，國外學者已將ESP教學研究范圍延伸到了各個領域，而目前我國的ESP教學研究仍然停留在對個別課程教學方法和實踐的摸索過程當中。許多院校的英語教學只是教學生如何參加各種各樣的考試，屬于傳統單一死板的“填鴨式”教學。在現如今的世界發展大背景下，英語學習不應是上述樣子。在現代化大背景下，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，還應與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來（李紅，2000）。將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來（劉潤清，1996）。這就說明英語教學改革勢在必行。

2.我國ESP教學的發展策略

2.1 ESP教師

國內有關ESP 教學理論與實踐的文章大都由（英語）語言教師撰寫論述，從理據引用到課程實踐都試圖證實，ESP 應歸屬語言教學，而非歸屬專業教學（劉法公，2001；范誼，1995）那么，究竟是由（英語）語言教師還是由專業課教師來承擔ESP 課程的教學任務呢？換句話說，ESP課程 的教學范圍如何定義的呢？對于這個問題我們不能一概而論，而應考慮到具體的ESP科目的專業化程度。關于EGP和ESP的聯系與區別我們可以參看下列英語教學學科樹形圖（Tree of ELT）。

Figure 3 The tree of ELT

（Hutchinson Waters，1991）大學英語教師都是英語語言相關學科的碩士、博士畢業生。他們英語基本功扎實，英語水平較高并且英語教學經驗豐富，但如果他們教授專門用途英語課程（金融、商務、新聞，旅游等），所涉及的學科知識還有所欠缺。現在國內從事ESP教學的英語教師很少能夠或者很少愿意從教育學和心理學專業的角度看待ESP教學，懂專業的教師不能夠駕馭語言，能夠駕馭語言的教師專業知識匱乏，偶爾有能夠既駕馭英語又懂得專業知識的教師，他們卻很少能夠從教育學專業的角度把握教育規律及學生的心理特點，使得ESP這樣一門特殊的語言教學課程總是因教師缺乏某一方面的理論指導而變得難以順暢地進行。（姜毅超 李娜，2009）所以ESP 教師隊伍面臨著很大的挑戰，這支師資隊伍的培養需要經過一個長期的過程。

2.2 ESP教材

就ESP教材而言，我們應當編寫選用符合人才培養目標，強調能力訓練的教材。ESP教材編寫方面最為重要的原則就是真實性（韓金龍），所以教材所提供的語言材料不應太難，應具有通用性，恰當性，應盡量接近實際交際語言，要體現英語學習的實踐性等。再次，我們要在教學過程當中應采用適當的現代技術，例如，光盤，互聯網和電子郵件以及計算機輔助教學材料和基于計算機的語料庫。

2.3 ESP教學法

我國傳統的英語教學一直以來都是以教師為中心。現如今，這種教學方法與人才市場需求存在著一定的差距。ESP教學要求以學生為中心，設計多種形式的課堂教學活動，改變教師的角色。（朱梅萍 沈憶文，2010）。這種教學方法在教學實踐過程中可以為學生創造大量的語言及學科知識實踐的機會，能夠很好地調動學生學習的主觀能動性，培養其獨立思考，獨立解決問題，獨立工作的能力。學生發揮主觀能動性參與課堂活動，積極思考，積極回答問題，積極與人溝通，與同伴合作完成任務，就可以達到良好的學習效果。

3.結語

培養復合型人才是ESP教學研究的最終目標。盡管目前國內乃至世界學者對ESP的界定，學科性質和教學方法的論述仍然存在著爭議，但是這些都不能阻礙ESP教學研究的發展。筆者就國內ESP研究的現狀及發展需要提出了個人觀點，希望對ESP教學有所啟示。

【參考文獻】

[1]劉潤清.21世紀的英語教學—記英國的一項調查.外語教學與研究[J].1996.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向.外語界[J].2004.

[3]楊惠中，張彥斌.ESP/EST學術討論會在滬舉行.現代外語[J].1982.

[4]韓金龍.ESP最新發展評述.國外外語教學[J].2003.

[5]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學.外語教學.2001.

[6]張艷.國內ESP研究三十年綜述（1980-2009）.華南理工大學學報（社會科學版）.2010.

[7]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述.外語教學[J].2005.

[8]陸偉成.ESP課程的特定性研究及任務型設計.中國ESP研究，2010.

[9]姜毅超，李娜.國內專門用途英語研究20年：回顧與思考，2010.

[10]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[11]范誼.ESP存在的理據[J].外語教學與研究，1995（3）.