新教育價值觀及模式探討(二)

入刊理由：

社會經濟發(fā)展的水平主要取決于智力資本和配置，而當前社會最稀缺的資源，是在社會轉型中能鑄就人才的新的教育價值觀和教育模式。知識唯有內化為大腦且外化為應用能力，并在實踐中產生效應才是真正的力量。

[編者按]

在第100期雜志中，我們刊載了《新教育價值觀及模式探討》的第一部分內容，主要闡述了一些基本的教育價值觀、教學的宗旨與目標。本期刊載的第二部分內容我們將繼續(xù)與讀者分享亨德森·楊關于有效的教育模式與方法的探討。

教與學需要交互作用

課堂教學過程，是決定學校教育質量的關鍵。按其定義，課堂教學過程，是指師生雙主體基于既定教學大綱規(guī)定的學習目標，在特定課堂時空條件下針對各種課堂要素進行具有交互作用（interaction）且動態(tài)連續(xù)的一系列教學時間的總和。在課堂教學過程中，無論是建立在學科及其課程基本結構之上的教學模式，還是教學步驟的安排以及在各教學環(huán)節(jié)中具體教學方法的運用，或者是在課堂時空環(huán)境中特殊教學策略與手段的實施，若要高效率地實現學習目標，都繞不開這樣一道門檻——師生在教與學過程中雙向循環(huán)反饋的有效交互作用。

著眼于教學組織形式，至少自近代始，中國由于優(yōu)質教育資源的嚴重缺失和教育觀念的滯后，學校教育基本都采用粗放型的大班制。從實證性來看，采用粗放型大班制的教學組織形式來進行教育是難以高效地實現學習目標的。

根據現代教學論流派中的教學最優(yōu)化理論，教學過程中，必須基于受教育者的特點和發(fā)展?jié)摿?，通過師生雙主體教與學的交互作用，才能高效率地實現教學目標。要做到這一點，就必須以25人以下的小班制為教學組織形式，這樣不僅能考慮到全體學生的共性，而且能按照每個學生的個性明確地設計出符合教與學的規(guī)律、原則和活動邏輯，以及體現交互作用的最優(yōu)化教學方案、適宜的方法和步驟。尤其對于外語教學來說，以講座、報告式的粗放型大班制的教學組織形式，根本不可能實現教與學的目標。道理很簡單，在大班制課堂教學過程中，教學行為是單向性的，而學生則成為被動接受別人話語或知識的容器；由于缺乏學生的參與，教與學的過程便成了教與聽的過程，學生根本沒有機會把聽到的語言信息通過教師和其他學生的互動交流加以運用，更不能使其在語言認知、學習遷移以及人際交流等方面獲得進展。

根據《辭?！返慕忉?，“教學”這一概念是指“由教師的教和學生的學共同組成的活動”。課堂教學過程中，教學的主體是師生，教學的客體是教材和相關知識。然而，大班制課堂教學過程中，由于學生主體的邊緣化或去中心化，使得課堂教學喪失了主體性而趨于物化。相反，由于具備學生人數少的優(yōu)勢，小班制課堂教學過程所涵蓋的教學的主體、環(huán)節(jié)鏈接、組織評價等一系列過程都有利于發(fā)揮教師與學生、學生與學生的交互作用，通過課堂教學的過程效應，最終使提升教育質量成為可能。

就教學組織形式而言，課堂教學過程所涉及的一系列過程及要素，無一不是通過師生雙主體的交互作用來定義和體現的，而在大班制課堂教學時空中，這種交互作用卻無法實現；因而大班制不滿足有效教學（尤其是有效的外語教學）的充要條件?；谕庹Z教學的特殊性，唯有采取小班制進行教學，才是實現優(yōu)質外語教育的邏輯先在。

“小班制”優(yōu)化英語教學

英語教與學的過程，是師生雙主體在特定時空條件下，將語言信息內化于學生大腦記憶并外化于應用能力的過程。這種獲得知識和技能的教學活動，是由一系列教學要素、事件構成的動態(tài)連續(xù)的過程。在此過程中，師生教與學的活動軌跡是：始于英語的語言、詞匯、句型、語法、相關知識點及其語言形式的理解，由簡至繁，逐漸駕馭語言的必然性，最終準確熟練地自語義層面向文化層面發(fā)展。

在具體的課堂教學中，根據中介語（interlanguage）理論，教師的任務是基于既定教學大綱的學習內容和學生的認知水平，通過有效的教學活動，幫助學生從中介語一步步邁向目標語。

筆者多年教學經驗和教學案例表明：小班制教學組織形式是教學的有效形式，課堂教學過程只有基于這一前提，才能對英語教與學的動態(tài)過程進行有效的管理和控制。因為，這不僅有利于教師在其教學過程中準確地把握每一個學生的中介語的當前狀態(tài)，并能以此為教學的出發(fā)點，確定適宜于學生的具體語言信息及其輸入方式，有的放矢地組織學生在對知識理解和記憶的基礎上通過“5項技能”的訓練，循序漸進地朝向目標語發(fā)展，而且還有利于老師對學生情感變化的把握，同時也能更好地對目標語態(tài)度等非智力形態(tài)的發(fā)展進行優(yōu)化導向。事實上，老師對每個學生的情感投入、激勵和幫助，必定會喚醒學生的自信、自強意識并培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這仍是一個動態(tài)連續(xù)的過程。

綜上所述，優(yōu)化英語教與學的動態(tài)連續(xù)過程，唯有以小班制教學組織形式為前提，在課堂課程中充分采用交互性方式，讓學生得到適宜的練習機會，才能變被動學習為主動學習，變老師單向信息傳遞為老師與學生、學生與學生的雙向信息交流，變語言知識點的靜態(tài)結構為綜合連續(xù)的動態(tài)結構，變大班制教學時空條件下老師只能以一種方法教所有學生的粗放型教育方式為教師能夠以多種方法教每一個學生的精細化教學方式，以及變學生人格訓練內容的缺失為非智力形態(tài)優(yōu)化的歸位，最終提高英語教與學的效率效度，實現教學目的。

英語聽覺記憶智能訓練

根據大腦生理學理論，對聽覺神經回路進行系統(tǒng)的訓練能使輸入大腦的信息進入深層記憶。這種訓練是以聽覺刺激為前提的，以彈鋼琴為例：任何孩子稍加練習，均可馬上記住比英語復雜得多的由和弦、復調等多種音樂要素構成的音樂作品?？梢?，聽覺記憶智能是通過聽覺刺激訓練獲得的。一個人一旦練就了這種能力，不僅一生可輕易地通過各種必須的考試，而且還會因其較強的學習能力在當今實力社會的人生競爭中立于不敗之地。那么，在英語學習中，聽覺刺激的訓練又是如何開啟人腦的深層記憶回路，使學習效率、效度得以提高的呢？

在誦讀和背誦時，大腦處理語言的聲音和音頻信息的過程大致可描述為：指揮發(fā)聲器官把信息由內向外輸出；同時，信息向內傳遞至深層大腦，在胸腔形成振動音，并同其中具有相同音頻可產生振動音的胸腔部位形成共鳴現象。這一過程的反復，使聽覺神經回路被不斷刺激，從而也使誦讀和背誦的英語語言信息進入深層記憶。人類天生就有這種聽覺記憶智能潛力，遺憾的是，教學過程中對誦讀和背誦方式的忽略，造成了學生記憶機能逐漸退化，這也導致許多學生在英語學習中“花時多，見效慢”。（未完待續(xù)）

責任編輯：楊 芳