淺談如何實現(xiàn)學生自主學習

主體性是人的本質屬性，是現(xiàn)代人素質的重要特征，自主學習是教學的最終目標。新課程語文教學標準要求學生處于教學的主體地位。學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于學生這個主體。那么如何在課堂教學中貫徹主體思想，發(fā)揮學生的主體意識和主體作用，培養(yǎng)學生的主體能力和主動性，讓學生自主學習呢？我在教學實踐中做了一些摸索。

一、“心中有學生”，備課圍繞學生備

教師在備課時要“想學生所知，想學生所疑，想學生所難，想學生所樂，想學生所厭”，教師在備教材、教法的同時要多備一下學生，最大限度地使教學從學生的實際出發(fā)。

教師、學生、教材這三者緊密聯(lián)系，構成教學過程完整的有機體。教師在教學中要發(fā)揮主導作用，有的放矢地進行教學，必須對學生的情況有一個全面深入的了解。了解他們的學習目的是否明確、學習態(tài)度是否端正、學習方法是否得當和學習效果是否明顯，他們的接受能力、思維特點、興趣愛好和學科基礎怎樣。只有對這些情況深入地了解和細致地分析，才能正確地確定教學內容的深淺，知識的寬窄，分量的輕重，進度的快慢，從而采取恰當?shù)慕虒W方法，有所側重地進行教學。課上不求自己才華的展現(xiàn)，而注重學生思維的運轉、能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成，使課堂教學達到以學生為主自主學習的作用。

二、還學生“醉人的笑容”，營造寬松的課堂氛圍

一個笑容缺失的教師給孩子們的又是什么？老師沒有了笑容便沒有了親切沒有了融洽。那僵硬的臉下必然是冷漠，沒有笑容的課堂培養(yǎng)不出健康向上的孩子，孩子的創(chuàng)新、創(chuàng)造更無從談起，主體地位、自主學習也是空談。

1、建立“嚴而可進、威而不怒”的師生關系。

師生關系融洽，距離適度，學生都能把老師當成良師益友，才能為課堂教學創(chuàng)造良好的心理氛圍。教師只有深入到學生中去，用教師的尊嚴嚴格要求學生，用教師的愛心寬容理解學生，平等親切地對待每一位學生，才能使學生在課堂上敢于向教師質疑問難，發(fā)表見解，有秩序地在老師引導下自主學習，進行創(chuàng)造性的思維活動。

2、要寬容理解學生、鼓勵學生

課堂教學是信息傳遞的過程，只有建立起教師與學生、學生與學生的多向信息交流系統(tǒng)，才能充分激發(fā)學生參與課堂的自主意識，使學生變被動為主動，從而獨立思考、樂意求知、積極問答，共同討論，在活動中得到發(fā)展。創(chuàng)設如此教學氛圍，教師首先要寬容理解學生、鼓勵學生積極表達自己的思想，不失時機地表揚學生的創(chuàng)造性，多角度地啟發(fā)學生參與課堂的意識。這樣學生的自主性有了發(fā)揮的空間，主體地位得到了體現(xiàn)，自主學習也就成了順水推舟的事。

三、創(chuàng)設情境設疑，鼓勵學生質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力。

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式情境設疑、肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的質疑意識，這也就要求教師在教學中要創(chuàng)設具體環(huán)境教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對習題關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結知識時還要善于綜合。例如： 如在教《七根火柴》時，寧鴻彬老師講了這樣一段話：“假如有一座紅軍博物館，您是講解員。在您負責的展臺上擺放著六根火柴，請您根據(jù)本文內容向觀眾簡介這六根火柴的來歷。”這樣設置導語，制造懸念，就很容易使學生想到：明明七根火柴，為什么變成了六根？就促使學生質疑，想仔細閱讀課文弄個明白。讀后學生才明白六根火柴不平凡的來歷，原來是“燃著熊熊烈火”用去了一根。這樣就能夠誘發(fā)學生的興趣，牢牢吸引學生的注意力，使學生保持一種旺盛的求知狀態(tài)，急于想獲取新知識。

四、學會“審時度勢”，智慧型啟發(fā)誘導

學生的學習離不開教師的啟發(fā)誘導，否則學生就不能很好地感知、理解、鞏固和運用知識。

1、 抓重點詞句語段啟發(fā)，從而品出文章的內涵

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行啟發(fā)。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行啟發(fā)，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

2、恰到好處啟發(fā)

當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

而課堂啟發(fā)關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時啟發(fā)一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的啟發(fā)，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時啟發(fā)還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的啟發(fā)把學生的思維引導到正確的軌道上來。

所以課堂教學中教師組織課堂教學成敗的關鍵是如何調動學生的自覺性、積極性，發(fā)揮學生的主體作用，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從使學生自主學習，獨立思考達到教學效果的最優(yōu)化。