小議如何在高職數學教學中培養學生的學習能力

摘要：高職數學作為高職院校重要的一門公共基礎課程，對學生智力開發及思維擴散具有很大幫助，特別是在學生能力培養方面。因此，根據高職學生的心理特點和數學基礎，筆者認為應從以下方面進行培養。

關鍵詞：高職院校 思維 教育 培養

高職數學在學生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發性很強的學科，在培養學生創新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職數學的輻射性很強，是所有學科的工具書和基礎，如物理、管理、經濟學等科目，均涉及到高職數學，但是，我國傳統的教學手段只重視理論與運算技巧的培養，而忽視了利用高職數學課程的教學過程對學生自身能力的培養。因此，筆者從以下幾個方面敘述對學生能力的培養策略。

一、自學高職數學的能力

自學能力就是自主學習的能力，通過學生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學生會更快地投入社會，但是學校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學能力會使學生今后踏入社會獲得額外的優勢。那么，如何提高學生的自學能力呢？首先，養成一個良好地學習習慣非常重要。讓學生制定合理的學習計劃，并對計劃堅定不移的執行，一個科學合理的學習計劃非常容易制定，但是執行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學習中，學生即使有在周密詳細的學習計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學能力，就必須養成好的學習習慣。其次，要充分發揮學生的主體性。在我國傳統的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學生制定學習計劃，布置課堂作業，進行難題講解，一直在包辦學生的整個學習過程。這樣的教育嚴重阻礙了學生自學能力的培養。為改變這種局面，教師應從教學的“主導者”過渡到“引導者”的角色，把學習的主1導權交給學生，使學生更加積極地、自主的參與到學習中。

二、學習高職數學的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。確實如此，興趣在所有影響學習因素中占據了一個特殊的位置。它不但影響著學生學習的主動性、思維散發性、創新能力等，對發掘學生潛能也起到關鍵作用。不單單是高職數學，其作用在所有學習中都能起到良好效果。假如，一名學生對高職數學產生了興趣，繼而發展為濃厚的學習熱情，才可能有針對于高職數學敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要善于發現學生學習興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學生的數學應用能力。這對于學習起來非常乏味的高職數學與數學基礎較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學的優勢，學生能力的培養肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激起學生學習興趣以后，還要想辦法使這種狀態延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學方法，運用誘導啟發的形式，使學生的學習熱情保持在一個穩定的水平，讓學生改變以往的學習狀態，追求主動學習。其中，類比法經常適用于高職院校的高職數學中。比如在講解二元函數的偏導數時，如果學生已經對一元函數的導數有了明確認識，那么教師可以指引學生對二者進行比較分析，找出其中的相同點與相異點，這樣做，教師教學顯得輕松，學生接受起來也比較容易，興趣會有明顯提高。

三、高職數學的思維能力

在高職數學課程的教學活動中，思維能力的培養往往比獲得的問題答案更加重要。這就好比“授之以魚，不如授之以漁”，高職數學思維能力的培養也是提高學生自身綜合能力的因素之一。什么是數學的思維能力呢？其實就是通過長期的數學訓練，逐漸形成的科學化思維方式。數學思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結和直覺判斷，尋找事物之間存在的規律，讓看起來毫無規律可言的現象變得有理可循。可以這么說，使學生提高數學思維能力遠比教師單項解答某道題的效益高，傳統的教學方式一直存在嚴重誤區，過于側重筆試教育而忽略了數學思維能力的培養。因此，為了改善這種狀態，應把思維能力的培養作為在高職數學教學中重要的教學評價指標。當學生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學生自行思考，然后通過教師的科學引導，最后發現隱藏的規律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學生的思維能力及數學素養具有明顯效果。

四、高職數學的應用與創新精神

高職院校的教學目標在于培養符合社會發展需求的創新型、實用型技術人才。而高職數學課程作為高職院校重要的公共基礎課，更加應該以培養學生創新能力與應用能力為教學目標。首先，在教學中，教師要激勵學生大膽猜想，敢于假設；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學生運用更加簡單的方法完成；最后，敢于質疑。學習最重要的就是敢于質疑，質疑是創新的開始，學習中最怕的就是糊糊涂涂的學，不論對于錯，沒有自己的觀點與認識，不敢提出自己的看法，從而失去創新與應用能力。

五、總結

筆者通過近些年的教學經驗，深切感受到在高職院校中能力培養的重要性，不單單對于學生的學習與工作具有重要影響，對未來的生活同樣非常重要。因此，在高職數學的教學工作中，更加應該注重對學生能力的培養，在教學方法上要大膽創新，“教無定法，貴在得法”，在研究學生能力培養的策略上，不應安于現狀，停滯不前，要不斷對教學方法進行完善，從根本上加強學生能力培養。

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（編號：112400440111）

參考文獻：

[1]史建國.高職高專基礎課教學改革思考[J].佳木斯教育學院學報，2010.（4）：176-177.

[2]李長恩.分層次教學在高職數學教學中的探索與研究[J].濰坊學院學報，2009，（6）：146-147.

[3]盛祥耀.高職數學（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

[4]單宏強.淺談高職數學教學中學生能力的培養［J］.科教文匯，2007（12）.

[5]紀素麗.對高職數學教學中學生能力的認識與實踐［J］.煤炭高等教育，2008（1）.