數學教學中課堂提問的誤區與對策

著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題新的可能性從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”，著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。“問題是數學的心臟”，沒有問題也就沒有了數學的生命。可見問題的提出、分析、解決過程是與創新教育緊密相連的，學生的創新能力總是在問題解決過程中挖掘出來的，因此，如何在課堂教學中通過提問培養和開發學生的創新性思想也已成為現金教育的出發點和重點。然而，在實際教學中，教師由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學習的積極思維和學習效果，下面就針對數學教學中課堂提問中存在的誤區與對策做粗淺的探討。

一、數學課堂提問中存在的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分 ，合理的課堂提問有助于啟發學生積極思考 ，溝通師生的情感 ，調節課堂氣氛 ；課堂提問還是教師診斷學生學習狀況 ，有效改進教學的基本手段。但由于受教師個體水平和教學經驗的限制，有些教師在運用課堂提問過程中因不理解教學原則常常走入誤區，造成了無效的提問，使師生互動更多的有其形式而無其實質，其主要表現在如下幾個方面：

1、教師問的太多，學生無時間思考

有些教師為追求課堂的熱烈氣氛，常常設計大量學生容易答出的問題，且美名其曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問往往只是一種課堂做秀，會偏離創造良好的學習環境這一提問目的，實施素質教育，要求教師加強與學生的互動，因而，有些教師就把滿堂提問的數量做為了衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準，然而，在課堂上由于問題太多有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象，因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2、 教師即興發問，問題缺乏導向性

有些教師在課堂上提問，不是事先設計好的，而是臨時講到哪，想到哪就問到哪，這種倉促提出的問題，往往含糊其詞，模棱兩可，導致學校如墜煙霧，茫然不知所措，甚至引導學生的思維誤入歧途。

3、教師重提問而忽略了學生的反饋

有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題，也準備好了答案，當學生回答時，有了很多不同的答案，教師們一般都是等到正確的答案出爐然后接著往下講，對于與教師準備的答案不相同的結果不加解釋就過去了，這樣的提問沒有意義，也使學生回答問題的積極性下降，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師的答案產生依賴性。

4、教師問的提問缺乏啟發性

有些教師在課堂教學中，為了順利完成教學任務，讓教學活動有序開展，處處為學生搭好橋，鋪好路，常會提一些“顯性問題”，這樣的問題因為答案明確，無需學生進行自我思考，起不到拓展學生的思維的效果。

二、數學課堂提問的對策

針對以上出現的問題，給出了如下幾點建議：

1、精心設計問題，重質不重量

課堂提問必須以教學目標為前提，根據教學的要求設計目標明確的問題，如何引入新課？為新舊知識的聯系？為解決難點？等等，因此教師在備課時要設計好問題，問題不在多，關鍵要使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪的效果”。

2、適時啟發，誘導思維

教師應設計富有啟發，誘導思維的問題，所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。

3、問題要先易后難

數學教學中接連多個提問，往往有一個順序，這個順序不能隨意變動，這是由數學的邏輯嚴謹性決定的。要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。當學生答錯時，要多通過反面提問，讓學生經過比較，認識到自己答案的矛盾并尋求正確的結論。要根據學生的表情推測其他學生是否懂得了，必要時教師還可進行追問、連環式的提問，了解學生掌握知識的程度。要注意的是，追問不應變成逼供式的提問，要注意表情、語氣、語調等。學生答不出時，要多采用暗示、鼓勵。暗示在無強迫的條件下，以不明顯的方式，常常能對學生的思維活動產生影響，有時能產生意想不到的效果，也能培養學生不畏難的良好學習品質。

4、要做到有備而問

事無巨細，不能一概提問。數學教學中的提問，不少是要教師預先想好了的，什么時候提問，甚至對哪些人提問事前也要考慮到。對不同學生的回答要采用不同的態度來評價，或抑或揚，以促進他們的學習。除了預先想好的提問外，教師還要視課堂教學的進展，審時度勢，在最恰當的時機提問，做到以上這些絕非易事，但應作為教師不斷追求的境界。

數學課堂教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，要做到讓學生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關鍵在于我們用心去探索、去實踐、去總結。只要我們每一位教師精心設計好每一個問題，恰當把握好提問的時機，引導學生積極思維，課堂效益就不難提高。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學藝術的重要組成部分，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。