英語閱讀教學的誤區及改進方法

摘要：閱讀是接觸外語信息基本途徑，閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。提高閱讀能力是培養語言交際能力的重要方式。本文分析了英語教學存在的誤區及改進方法。

關鍵詞：英語閱讀 教學 誤區 改進 方法

中學英語新課標指出：教學要使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，能以每分鐘70—80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料；能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。但現在我們很多中學生難以達到上述要求，這與我們在教學中存在的誤區有直接關系。本文對此進行簡要的分析并談談解決的方法。

一、英語教學誤區的主要表現

1．教學思想和教學方法落后。在英語教學過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，而學生一般只通過有限的途徑和固定的場所被動的接受一些詞匯、語法等知識，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養。這種教學束縛了學生的英語閱讀能力的發展。

2．語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。語言因素是指學生對單詞、短語、句子、語言規則等知識的掌握和應用。學生對詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質量。所以，一味強調能力培養而忽視基礎知識的教學方法，最終只會適得其反。

3．非語言因素阻礙了閱讀能力的發展。非語言因素包括閱讀習慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等。如有些學生喜歡“聲讀”，這種習慣其實是很不科學的。據有關專家研究發現，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學生理解文章所表達的信息。受母語的干擾，有些學生采用漢語思維偏于“心譯”來閱讀，而且又不適時地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。

二、改進閱讀教學的方法

積極探索英語閱讀教學的途徑、方法與技巧，克服語言因素和非語言因素的影響，使學生通過有效的閱讀訓練，提高英語閱讀能力，是我們目前應當重視和研究的問題。本人對此做了如下嘗試。

1．對詞匯搭配、語句銜接、段落連貫進行訓練，培養學生的語感能力。語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風格感等。正誤感是人們對讀物的語言規范與否的直接感知；分寸感是人們對讀物的語意輕重的直接感知；風格感則主要表現在人們對詞語是否搭配、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、風格是否協調一致等的敏銳感知的程度上。學生如果具有較強的語感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內容，而且還能較準確地領悟作者的“言外之意”，以及所要表達的思想。加強這方面的訓練，我們就要結合課文教學，有意識地選擇課文中一些語言規范、語意新穎、詞語搭配較好的典型句子，引導學生自己去體味這些句子在結構和意義上有什么特點，并結合具體語境體察語句的適用范圍，教師相機給予點撥。

2．利用視覺感知的特點，培養快速閱讀能力。學生閱讀材料、獲取信息，不是逐個逐個的詞感知的，而是以表達完整思想的語義單位，即3—5個詞組成的短語或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時間約1/3—1/4秒，視幅為4—6公分，4—5個單詞，約20個字母。閱讀愈熟練的學生，他們的眼球運動就愈快。閱讀有困難的學生則跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運動慢，還須經常回視。因此，要提高學生的速度，除了要采用常用的限時閱讀、直接理解原文、不經翻譯等方法外，還要引導學生改正一些不良的閱讀習慣，才能有效地提高學生的閱讀速度和效率。

3．培養增強“推敲特定內涵，洞察深層意義”的習慣。推敲其特定的內涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內涵，是詞語在特定的語言環境中所表達的意義，而詞語的深層含義則是從表達效果上體現出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子的理解中“一眼看出”。因此，我們只有引入系統理論，引導學生運用系統的觀點、聯系的觀點閱讀才能奏效。如要求學生閱讀時，不要逐詞逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準的單詞，要盡量猜詞悟意，即運用上下文的線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在句子或段落中的特定內涵。通過分析比較文中的相關信息，并以它為突破口，去把握和體味語言的內在聯系，從這種聯系和區別中體會其深層含義。

4．教給基本的文體知識，增強學生思考預測的準確性。英語同漢語一樣，不同的文體有不同的結構和寫法特點。如果我們能教給學生一些文體知識，學生就能及早掌握文章的結構特點，就能使他們的思路盡快跟上內容的發展，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結尾，即文章前面大肆渲染的事情發展到最后其結果竟然與常人的思維預測相悖，出現令人發笑的結局。再如，新聞報道的特點在于第一句就得說明事件的主要內容，而具體的經過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報道的第一句多半是全文的主題內容。學生了解了這些文體的各自特點，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關鍵情節和主要內容，就能憑借自己的語言知識和閱讀經驗，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會大大提高。