試論高中生物新教材的課后習題利用

摘要：在我國教學改革逐漸深入開展的背景下，高中生物新教材的應用也經歷了一定的發展時間。高中生物新教材的應用在促進我國高中生物教學改革，提高高中生物教學質量方面顯現出了較好的效果。筆者立足于這樣的現實背景，結合自身教學經驗，論述高中生物新教材的課后習題利用。

關鍵詞：高中生物 新教材 課后習題

人教版高中生物新教材的課后習題設置了 “基礎題”、“拓展題”、“概念檢測”、 “概念圖”、 “知識遷移”以及 “技能應用”等題型，改變了以往教材中題型單一的情況，從不同角度訓練學生對所學知識的鞏固與應用，很好地體現了課標的理念。但很多教師在教學中只是和學生簡單對對答案而已，使習題的功能沒有被充分發揮出來。為此，筆者在教學中進行了一些嘗試。

1、利用 “概念檢測”促進學生概念的形成

在新教材中，一些重要的概念均以黑體字的形式出現，以突出學生對概念的感知，課后的習題中也設置了諸如 “概念檢測”的題目，強化學生對概念的掌握。但如果教師僅僅將概念直接 “拋”給學生，告訴他們“這些概念很重要”，或只是利用課后習題進行簡單的鞏固訓練，效果不一定理想。如果教師能夠在講述概念前讓學生先接觸這些習題，讓學生根據對習題的判斷與分析，自主建構起相關的概念，則概念學習會發生一些實質性的變化。例如在學習 “相對性狀”時，筆者先讓學生分析課后的一道習題：

下列性狀中屬于相對性狀的是：

A. 人的身高與體重

B. 兔的長毛與短毛

C. 貓的白毛與藍眼

D. 棉花的細絨與長絨

出示題目后，筆者要求學生思考兩個問題： （1）說說你的答案及判斷依據； （2）根據你對本題的分析，嘗試給 “相對性狀”下一個比較完整的定義。結果，學生不僅很快得出了答案，而且根據題目對 “相對性狀”作出了 “同種生物、同種特征、不同的表現形態”的定義。在這里，學生對概念的獲得是建立在自己分析的基礎上主動建構起來的，這比教師直接給出、學生被動接受所獲得的理解，效果要好得多。

2、利用“基礎題”和“拓展題”訓練學生的解題技巧

結婚，這對夫婦生下藍眼女孩的可能性是：

【變式四】人眼的虹膜有褐色的藍色的，已知一個褐眼男人與一個褐眼女人 （這個女人的母親是藍眼）結婚，這對夫婦生下一個藍眼女孩。據此可以推測顯性性狀是——

【變式五】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍色是由隱性遺傳因子控制的。已知某男人與一個褐眼女人（這個女人的母親是藍眼）結婚，生下一個藍眼女孩，求該男子的表現型及基因組成。

【變式六】人眼的虹膜有褐色的藍色的，褐色是由顯性遺傳因子控制的，藍色是由隱性遺傳因子控制的。已知一個藍眼男人與一個褐眼女人 （這個女人的母親是藍眼）結婚，這對夫婦生下一對異卵雙胞胎女孩。請問：

（1）兩個女孩均為褐眼的概率是多少？

（2）兩個女孩分別為一藍一褐的概率是多少？

上述變式習題基本上涵蓋了與“分離規律”有關的各種題型，通過訓練，學生既鞏固所學的內容，又可以掌握各種題型的特點及解答技巧，同時又避免了因為題海戰術帶來的學習負擔，使課后習題最大限度的發揮其輻射功能，確實是起到了一舉多得的效果。

（2） “一題多解”。一題多解可以有效訓練學生的發散思維能力，同時也是教師在課堂上引導學生展開討論的契機和途徑之一。例如 《遺傳與進化》第 1 章 “自我檢測”中有這樣一道習題：

在與學生分析這道題時，筆者要求學生進行靈活思考，試試最多能用幾種方法進行求解。結果，學生好勝的心理被有效激發，他們展開了熱烈的討論，并最終想出了以下幾種方法：

【解法一】：逐個列舉法 （如棋盤法、分枝法）。AaBb x aaBb 后代（F1） 共 有 四 種 表 現 型 ：AaB ∶Aabb：aaB ∶aabb=3/8：1/8：3/8 ∶1/8=3 ∶1 ∶3 ∶1。答案：C

【解法二】：表現型計算法。

3、利用 “畫概念圖”幫助學生建構良好的知識網絡

“畫概念圖”是新教材課后習題一個非常突出的創新點，旨在通過引導學生畫概念圖，促進他們對概念進行梳理和比較，以獲得更深刻的理解。在復習課的教學中，如果教師能在引導學生完成概念圖的同時也嘗試構建新的概念圖，能促進他們良好知識網絡的形成。

綜上所述，課后習題是幫助學生鞏固知識的有效途徑和豐富素材，如果教師能巧妙地利用這些習題，靈活地運用到教學中，一定可以有效地促進學生學習的發展，起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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