怎樣記憶中學英語單詞

在中學英語教學過程中，我發現學生對記憶單詞普遍感到困難，記單詞成了學生學習英語的一個薄弱環節。為了提高學生記憶單詞的效率，我在教學過程中做了一些探討，下面談談我的一些記憶單詞的方法。

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫。也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出中文意思，學生讀出單詞。為了達到要求，學生就會快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按照要求完成。

二、多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，或者把字體寫的特別大，或者用其它方式呈現而形成明顯的對比等等都有效果。再如教quite時故意寫成quiet或quilt，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系，新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等感官感受到的刺激，加強記憶力。

三、讓機械記憶轉化為理解記憶

理解了的內容，就容易記住。理解的越深刻，記憶的越牢固。教單詞時，把音、形、義同時交給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊，以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較，前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免了學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的作法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同意異形詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，有計劃地鞏固所學單詞

德國心里學家艾賓豪斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的東西，在最初的幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不重現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復習英語單詞，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的單詞進行重復識記，加深印象。講解課文時，結合教材的內容自然的再現。課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的重現中鞏固所學單詞。

提高記憶效率的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高學生記憶單詞的效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。