淺談生物導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

隨著新課程改革的深入，教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教育教學(xué)行為也在日益更新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“一言堂”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，讓教師成為教學(xué)的組織者和參與者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，是新課程改革的基本核心。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劚救藢?duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法認(rèn)識(shí)。

1激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入，是教學(xué)的開(kāi)端。高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半。因此導(dǎo)入時(shí)，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)、新信息，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)興趣，使其產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

2激情導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

導(dǎo)讀是學(xué)生自學(xué)求知的過(guò)程。有了自學(xué)能力，學(xué)生可以搜集信息，處理信息，使自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生廣泛的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將使學(xué)生終身受用無(wú)窮。教學(xué)中老師要充分指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，出示具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地去閱讀。如講“生物的變異”時(shí)，可補(bǔ)充“雜交水稻之父”—袁隆平教授的閱讀材料，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家研究生命科學(xué)的品質(zhì)。教師“導(dǎo)讀”的技巧就是引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，使學(xué)生的思維如抽絲剝筍般綿延不斷，而達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界。如講“基因的顯性和隱性”，通過(guò)讓學(xué)生閱讀孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，思考分析出基因顯性、隱性的關(guān)系，及基因組成與性狀的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3激疑導(dǎo)議，開(kāi)啟思維之門(mén)

課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生往往提不出問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于、善于提問(wèn)題出疑問(wèn)。可向老師的講解質(zhì)疑、向教材質(zhì)疑。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題是以他們現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，及容易引起其他同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，老師不應(yīng)為了教學(xué)進(jìn)度而忽略它的存在，應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題及見(jiàn)解，并進(jìn)行講解或討論，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生從不同角度去理解掌握所學(xué)知識(shí)。如講“人體的內(nèi)環(huán)境──血漿”時(shí)，不妨設(shè)計(jì)這樣一道題：皮膚的某處受傷流血時(shí)，哪些細(xì)胞開(kāi)始自己的“工作”？通過(guò)激疑、思考、爭(zhēng)議，答案油然而生。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又開(kāi)啟了學(xué)生的思維之門(mén)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4激活導(dǎo)結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)結(jié)，即進(jìn)行課堂小結(jié)。讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解、掌握的過(guò)程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。因此導(dǎo)結(jié)時(shí)因注意做到：一、要突出一個(gè)“活”字，方式和手段要靈活多樣。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的結(jié)課方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂小結(jié)。如讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，還可讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，把當(dāng)堂內(nèi)容用簡(jiǎn)化而醒目的板書(shū)，將知識(shí)點(diǎn)串成鏈，織成網(wǎng)，知識(shí)便在學(xué)生的思維統(tǒng)攝下，流水般伸展，確又一脈相承，使學(xué)生在整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也整合了思維。二、要突出一個(gè)“清”字，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、調(diào)理化、簡(jiǎn)明化、形象化，理清學(xué)生的思路，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5激勵(lì)導(dǎo)練，尊重學(xué)生需要

導(dǎo)練，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為，技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的復(fù)雜的操作系統(tǒng)。可見(jiàn)，技能是學(xué)習(xí)來(lái)的，是通過(guò)練習(xí)形成的。因此在教學(xué)中需注意：一要照顧全體學(xué)生，可運(yùn)用分層教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)；二要方式或手段靈活，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”已不合學(xué)生的“胃口”；三要把握練的時(shí)機(jī)，恰到好處，勿搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生厭練，要讓多數(shù)學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中“樂(lè)練”，練有所得；四要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)激勵(lì)，滿足學(xué)生的尊重需要。根據(jù)馬斯洛的需要理論，人都希望受到別人、社會(huì)的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。中學(xué)生已具有強(qiáng)烈的自尊心，因此我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的心理，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成一個(gè)平等的人，并引導(dǎo)他們正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人，這將收到意想不到的教學(xué)效果。

施教之功，貴以引導(dǎo)。成功的引導(dǎo)，可給學(xué)生以撥開(kāi)迷霧，豁然開(kāi)朗之感，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生可盡情的在生物知識(shí)海洋在遨游，在生物課堂上最大限度的釋放每個(gè)學(xué)生潛能。