初中政治課參與式教學之我見

【摘要】參與式教學，是在教師具體指導下，讓學生在充分的活動時間和空間中，通過研究、分析和討論，進行知識建構、能力培養和價值認同的一種學習過程。參與式教學體現了新課改的要求，我們教師有必要對參與式教學進行探索和研究。

【關鍵詞】初中政治課；參與式教學1參與式教學法的理論基礎

1.1建構主義學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，可見在建構主義學習環境下教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。參與式教學模式正是順應建構主義學習環境要求而提出來的。

1.2弗洛姆的“期望理論”。弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發出人的內部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據以往的經驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發力量達到最好值呢？據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。因此，內在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。

2參與式課堂教學的內容

2.1在整個教學過程中（包括課前準備和預習參與、課中的學習參與、課后的作業參與和評價參與）教師的參與和學生參與，真正體現“教”和“學”的雙向互動，尤其對學生參與更為詳細具體，突出了學生是學習的主體。

2.2變過去重知識傳授為重學法指導。在教學過程中教師的任務不光是要傳授文本知識，更重要的是要指導學生如何更好地學好、接受和掌握文本知識。因此，“參與式的活動教學”就是教師重在參與“導”，學生重在參與“學”

2.3政治課參與式的活動教學，師生參與互動，教師以“知”促“能”，學生以“智”提“能”。在學生知識能力提升的同時，勢必帶動學生的“情、意、行”，這樣，以本導情，以智力因素帶動學生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。用新課標的話說，就是既要重視知識能力，更要重視學生的情感、態度、價值觀。

3采用多樣的參與式教學活動

3.1專題辯論法。采用此方式時必須選擇教材的重點、難點與學生關心的熱點問題，首先出好辯論思考題目，通過這些題目，來激發學生看書，不斷去查相關資料，增加探究的興趣，引導學生加深對課本知識的理解，并聯系現實生活中的事例，來培養學生分析問題、解決問題的能力。如在學習《紙幣的產生和發展》時，可以出這樣一個思考題：“金錢是不是萬能的？”并組織學生辯論，課前要求正反雙方要做好準備，有理有據，只要準備充分，學生在辯論中學到知識，而且在辯論中使學生思想得到了升華。

3.2案例教學法。這就是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容，設計具體的教學案例，引導學生積極參與教學活動，促使學生在教學活動中積極思考、探索知識、鍛煉能力的一種教學方法。如在學習《國家的宏觀調控》時，以市場上的大蒜、綠豆、生姜等產品價格瘋狂攀升的事實為案例，展示這些商品價格上漲的背景介紹，引導學生討論市場上出現此現狀的原因并商討解決途徑。學生在案例中尋找出市場經濟的缺陷，領悟國家宏觀調控的必要性和宏觀調控的手段。

3.3情景教學法。情景教學法是教師創設或模擬的生活場景，激發學生學習興趣，引導學生進入情景，思考、解決問題，從中認識事物本質，領悟一定的知識。如在講《事物的矛盾具有各自的特點》時，可設計醫生給病人看病的活動情境，讓每小組的學生代表都扮演醫生給頭痛的病人看病，其他同學注意觀察不同的“醫生”是怎樣看病的，從中對“看病”過程中提出問題，“為什么醫生都要詢問病人的癥狀？都是頭痛的病人，為什么開的藥不一樣？從哲學上看能說明什么道理？”學生從模擬的情境中，很快找到問題的答案，頓悟出其中的哲理。

3.4問題探究法。教師在教學過程中，立足社會現象和學生實際，依據教材和課標，提出問題，引導學生自主學習、合作探究、尋找答案。比如在學習貨幣的職能時，可設置這樣一組情境問題“①在珍珠奶茶買時，先要詢問它的價格，貨幣在此有什么作用嗎？此時它發揮了什么職能？②在付款時，貨幣充當什么角色？說明貨幣具有什么職能？③月底店老板支付工資給工人，貨幣有發揮了什么職能？④生意做大了，奶茶老板把剩余的利潤存到銀行，這時貨幣還能發揮作用嗎？（采用集中討論，個別作答的方式）” 。這樣的問題的設計，學生在討論中得到了答案，也落實了新課標的三維目標。

4參與式教學應注意的幾個問題

參與式的活動教學，讓學積極主動地參與學習，在學習中發現問題，分析問題，解決問題。以下是參與式教學應注意的問題：

4.1重學生的習慣養成。參與式教學要讓學生真正地積極參與，前提是要培養學生良好的習慣，只有良好的學習習慣，學生的參與才會有保障，否則僅僅只是形式上的參與和少部分的學生參與。所以建議在起始年級和學期開端教師要花一點時間在學生習慣的養成上 。

4.2重指導。對一些學生陌生的知識或技能，教師要作好指導，要授之于漁；要用教材去教學生，要教給學生以方法，然后通過內化，激活學生思維，挖掘學生潛力，提高學生的智力和能力。

4.3重體驗、重活動、重過程。參與式的活動教學是教師學生共同參與教學過程的雙向互動，這些“互動”要與學生的實際相吻合，要讓學生在活動中去體驗，在體驗中提升自己的能力。

總之，政治課參與式教學，有助于發揮學生的主體地位，讓學生真正的參與到教學中。我們只有本著“以學生的發展為本”的理念，精心設計好每一堂課，我們的政治教學才會充滿活力與激情。