歷史教學中如何營造開心和幸福的課堂

所謂樂，就是快樂教學，讓學生在快樂中學習，樂于學習。我們都知道，在傳統的教學過程中，一切都是教師說了算，尤其是歷史課的教學，學生總感到老師的講課是干巴巴的說教。原因就在于傳統教學模式下的老師上課采用的總是滿堂灌注入式教學，給學生的感覺是老師講的都是大話、空話。與此相反，隨著新課程的改革，要求改變傳統的教學方式，注重學生的主題地位，尊重學生的個性心理，讓學生參與課堂教學，激發學生的學習興趣，為他們營造一個快樂的學習氛圍。所謂活就是激活學生的情緒，讓課堂教學活起來，聯系學生生活實際，活化教材內容。曾經也有人說過，一個成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。這里說說的活其實就是激活了學生的情緒，調動了學生們學習的積極性。比如在講李鴻章與洋務運動時，讓學生自由發表對李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學生根據所學指出：李鴻章基于其維護清朝統治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務運動中的貢獻。以一個初中學生，能夠持著不是全盤否定的態度去看待這位歷史人物，實屬可貴。

孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。如果一個學生喜歡某個老師的課，他就會全身心的投入到課堂教學中，結果就會收到很好的學習效果。所以課堂教學中教師要為學生創設快樂的學習環境，激發他們濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。這就需要教師要把書本上靜止的知識變為真實的活動?；o為動，激活教材資源。

那么，在初中歷史課教學過程中，怎樣才能營造樂、活的氛圍呢？

1建立和諧的師生關系

讓學生感受幸福.新型師生關系的核心是平等和合作教師的角色不再僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，是朋友加合作。教師給學生不僅是知識，還要給學生以愛的陽光，充分尊重學生的個性和人格。建立和諧的師生關系是學生具有幸福感的重要因素，如在講“為民族獨立而戰”一課時，讓學生分析美國獨立戰爭取得勝利的意義，如何評價華盛頓。雖然有的學生的分析沒有談到點上或很片面，但我仍對學生給以鼓勵，希望他下次多思考爭取談得更好。激勵性的語言，不僅能縮短師生的距離，而且使學生的自信心增強，有利于學生個性的張揚和學習興趣的提高課堂效率大大提高。教師的教學態度和師生關系，對學生的學習態度和學習信心有很大的影響，要使學生喜歡歷史教學，必須營造向上、民主、和諧的課堂氣氛。教師要做一位充滿激情的教育者，要善于用自己的情緒去感染學生，讓學生在課堂上“活”起來“動”起來，才能積極地參與到教學活動中，才能“親其師”而“信其道建立良好的師生關系，形成教學多元互動模式，激發學生的學習興趣，感受課堂的幸福。

2他山之石，開心課堂新模式

那么，如何讓學生編織夢想走進課堂，又如何通過課堂教學實現學生的這些夢想呢？這個不難，他山之石可以功玉嘛，中央電視臺的“開心辭典”為我們提供了基本模式，在此基礎上加以改造創新就可以創建出“開心課堂”的教學模式。下面，筆者就談談這種教學模式的具體操作。

2.1選拔選手，組建“親友團”?！伴_心課堂”是屬于競賽性的教學模式，因此，課堂之前要求選拔選手。選手可以通過月考或歷史階段性考試來選拔，也可以依據學生平時上課的表現來篩選?？傊?，選手的選拔應遵循公正、公開、公平的原則，要具有鼓勵性。選手確定后，要求選手從班上剩下的同學中選擇“親朋好友”，組建自己的“親友團”，這樣，在課堂上每位同學都各有所屬，而且，選手的“親友團”都是該選手的要好朋友，都是堅決支持者，這樣在課堂競賽中，他們與選手榮辱與共，參與課堂的熱情也就很高了。

2.2編織夢想。選手確定后，就要指導選手編織“課堂夢想”?！啊_心課堂’永遠讓我們開心學習，快樂成長”等。這些“課堂夢想”的編織表達了他們小小的愿望的同時也培養他們的想象力和創造力，而且，這些“夢想”天真有趣，在課堂上能夠活躍課堂氣氛，將快樂灑滿課堂。選手的“課堂夢想”確定后，教師應將其制作成課件形式，以便在課堂上向全班同學展示這些“夢想”，這樣使“夢想”具有直觀性和誘惑力。

2.3組織課堂，開心教學。經過了前期的精心準備，“開心課堂”就可以登臺亮相了。上課之前首先安排選手前排就坐，而其“親友團”自然緊隨其后。這樣，以選手為核心，就將全班同學有條不紊地分成幾組，于是選手間的競賽也是成了各小組的競賽了。在比賽中，可以將制作好的幻燈片一張張展示出來，讓選手答題，同時也讓全班同學一起思考。當選手答題遇到困難時，可以向其親友團求助，這樣可以形成選手與親友團之間的互動，調動全班同學的積極性。選手連續答對三題，就可以實現一個課堂夢想。經過角逐，實現最多“課堂夢想”的那位同學為擂主，參加下一次“開心課堂”的角逐。課堂結束時，教師對下一節的“開心課堂”作一個簡單預告和部署，這樣使同學們可以有所期待和準備。

3“幸福課堂”教師要有職業幸福感.教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候

感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且能夠產生愉悅感。教師要端正對自己的工作認識。在傳統的課堂教學中老師的職責主要定位在知識的輸出和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫。這樣一來教師變成了知識“搬運工”職業活動變成了一種單調乏味、簡單重復的“機械操作”日復一日的按部就班的工作，循環往復的課堂教學使廣大教師身心疲憊產生了“職業倦怠”淪為只是按照固有程序機械運行的毫無思想、缺乏創新意識的“教書匠”。？在這種單調乏味的課堂教學中，教師把自己的工作視為一種義務和奉獻，只想到自己在付出，只看到對他人的意義和幫助，教師就難免有“春蠶到死絲方盡”的凄楚和“蠟炬成灰淚始干”的無奈，也就體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自我生命價值和意義的實現。當教師行教學活動的時候表面上工作著其實就是在生活。這種生活是通過一定的方式和途徑實現自己、證實自己，使自己的生命有價值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活工作本身就是生活。教師工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得了生活的意義。當我們教師對自己的工作有了正確的認識，便有了創造工作、感受生活、享受幸福的前提和基礎。只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養出快樂幸福的學生。