新課標(biāo) 新理念 新設(shè)計(jì)

英語是國(guó)際性語言。人類彼此間的交往隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育課程改革需要“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型英語教師。新課程下的英語教學(xué)理念與思考是我們上好每節(jié)課的關(guān)鍵。

一、設(shè)計(jì)理念

首先要以突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異為設(shè)計(jì)理念，以面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育為依據(jù)，通過語言技能、語言知識(shí)、情感、策略與文化意識(shí)五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。力求英語知識(shí)體系與學(xué)生語言能力發(fā)展，繼承民族傳統(tǒng)與反映現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)與人文精神之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

新教材課程內(nèi)容營(yíng)造了真實(shí)的交際氣氛，注重了語言知識(shí)的訓(xùn)練，教材重視中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。因此，貼近學(xué)生生活的對(duì)話，能引起學(xué)生很大的興趣。在英語教學(xué)中，我從興趣入手，由淺入深，側(cè)重聽、說、讀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐口語交際能力。經(jīng)過大量的語用知識(shí)訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和好惡，引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的知識(shí)、信息與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生作出判斷，得出結(jié)論，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。

三、教學(xué)對(duì)象

初中生已具有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，語言表達(dá)能力也較強(qiáng)，尤其在口語表達(dá)能力上，我注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過創(chuàng)設(shè)情境，圖片和實(shí)物等多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。

四、課程資源

英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的其它所學(xué)習(xí)的一切材料和輔助設(shè)施。在日常教學(xué)中，我注重整合了教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各種課程資源。以《What do you think of…？》一課為例，本課教材以電視節(jié)目評(píng)價(jià)為主線，即與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，同時(shí)又是上冊(cè)第六單元如何評(píng)價(jià)事物知識(shí)的鞏固與拓展，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，可以說本節(jié)課起到了承上啟下的作用，是知識(shí)整合必不可少的一個(gè)必要鏈接，更是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的良好素材。

五、策略與方法

我采用的是“任務(wù)型”教學(xué)法，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大語言輸入量，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控，調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。為完成教學(xué)目標(biāo)，我采用靈活多樣的教學(xué)策略，我利用多媒體技術(shù)制作光盤，圖、文、聲、像并茂，形式活潑，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，各種感官受到刺激，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和保持學(xué)生良好的注意力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、調(diào)控、交往、資源等策略的指導(dǎo)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、過程與模式

根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，安排教學(xué)過程如下：組織教學(xué)。它是上好一節(jié)課的良好開端。我首先與學(xué)生交流，這樣學(xué)生才能輕松自然地進(jìn)入課堂角色，消除不利心理因素的干擾，爭(zhēng)取最出色的表現(xiàn)。

第一步：確定任務(wù)主題

我確定每一任務(wù)主題著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神和英語綜合運(yùn)用能力。

第二步：語言基本功訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)中我采用以舊帶新，通過簡(jiǎn)單的對(duì)話問答，由淺入深引入新課。這樣既使整個(gè)課堂氣氛活潑，也突破了重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我起“導(dǎo)”的作用，主體是學(xué)生，將文中的知識(shí)點(diǎn)交代清楚之后，我會(huì)營(yíng)造真實(shí)的交際氣氛，在充分的口語訓(xùn)練后，再進(jìn)行分組搶答競(jìng)賽，使學(xué)生在完成交際過程中內(nèi)化語言和語用知識(shí)，鍛煉語言技能，提高語言綜合運(yùn)用能力。

第三步：激活思維，引發(fā)討論

在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自己擔(dān)當(dāng)節(jié)目主持人，然后進(jìn)行討論和描述，在這一過程中，我觀察學(xué)生，了解學(xué)生，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，多層次，多維度進(jìn)行探究，讓學(xué)生互動(dòng)，獲得資源共享，并通過口頭交流，鞏固口語交際能力。

第四步：分組確定小組任務(wù)和展示形式，開始開放式的探索活動(dòng)

每小組描述的展示形式由學(xué)生自主決策，由組長(zhǎng)安排，開展作品的制作和展示準(zhǔn)備，其作品可以形式多樣，教師的指導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)中同樣十分重要，不僅要了解小組決策，還要引導(dǎo)學(xué)生的決策實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有創(chuàng)新意識(shí)和可操作性，同時(shí)指導(dǎo)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)小組工作，促進(jìn)參與和提高參與的質(zhì)量。

第五步：作品展示與評(píng)價(jià)

展示形式從單一的書面或口頭報(bào)告發(fā)展成為多種形式，包括短劇表演，模擬電視采訪，仿真聊天室等，并且在展示中發(fā)揮特長(zhǎng)，如繪畫，音樂等，學(xué)生既是任務(wù)活動(dòng)的主體，也是任務(wù)成果評(píng)價(jià)的主體，任務(wù)評(píng)價(jià)采用開放式評(píng)價(jià)包括：自評(píng)，組評(píng)和師評(píng)。學(xué)生在這一過程中，綜合素質(zhì)和評(píng)價(jià)不斷提高，他們逐漸能夠正確、客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，比較敏銳地看到優(yōu)點(diǎn)和不足，并積極地改進(jìn)，提高任務(wù)的質(zhì)量，其他非智力因素也得到了發(fā)展，學(xué)生的責(zé)任心，自信心，成就感在一次次任務(wù)活動(dòng)中得到加強(qiáng)。“團(tuán)隊(duì)精神”的發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和合作精神，他們共同切磋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一種自主學(xué)習(xí)，自覺提高的良好學(xué)風(fēng)正在形成。

每節(jié)課我通過對(duì)教材的重組和整合，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，創(chuàng)設(shè)課堂和諧平等的氛圍。同時(shí)我力圖最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，刻意創(chuàng)設(shè)“聽、說、讀、寫、畫、唱”等多種形式，生動(dòng)活潑的開放式課堂教學(xué)模式，努力達(dá)到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的理想教學(xué)效果，為培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：林楊（1977-），女，黑龍江省齊齊哈爾市人 ，執(zhí)教于齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)紅岸中學(xué)， 中學(xué)一級(jí)教師，英語教育方向。