新形勢下大學綜合英語課程教學模式初探

摘要：大學綜合英語是我國高校英語教學中的一個重點，是學生提高英語綜合能力的關鍵課程。綜合英語強調培養綜合運用語言的能力，兼顧語言運用的各個方面，重視學生學習能力和創新能力的培養。傳統的以教師為中心的綜合英語課堂模式已經不能適應新形勢下對英語的需求，目前新型的綜合英語教學模式在旨在實現以教師為中心到以學生為中心的轉變。

關鍵詞：綜合英語 課堂模式 英語教學

一、引言：綜合英語教學現狀

長期以來，人們一直在探討如何更好的開展課堂教學活動，更好地幫助學生培養綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。大學英語綜合課程作為中國英語教學中一種傳統的課程模式在學生學習英語、培養綜合語言運用能力的過程中起到了重要的作用，特別是在新的時代背景下，探討英語綜合課程的教學模式更具有重要意義。

傳統的英語課堂隨著時代對外語人才要求的提高不斷受到批評，集中對課堂上教師的控制和支配地位提出質疑。在傳統的綜合英語課堂上，基本上所有的教學活動都是圍繞老師的教案展開，教師熱衷于唱獨角戲、滿堂灌，主宰了課堂活動；而學生則是被動記，課堂參與少，沒有足夠的思考時間，以致課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。這種傳統的教學方法只是一廂情愿地灌輸語言知識，忽視了學生的語言實踐，也壓抑了學生的思維主動性，扼殺了學生的語言創造性。這種教學方法注重的是形式的講解，對于培養交際能力和跨文化意識幾乎不加以考慮，長此以往最直接的后果就是造成了中國學生學了英語不能開口的“啞巴英語”，口頭交際成了一個難以逾越的障礙。學生對語言知識了解多，而對語言的運用少，講起語法規則頭頭是道，一到交際就歇菜。

二、綜合英語教學模式改革

在現代教育技術的普及和發展給外語教學模式的改革提供了極好的條件，學生在面對廣闊的英語世界的同時，對英語學習的熱情和積極性也越來越高。與此同時，學生對改變教學模式、增加課堂容量的呼聲也日益高漲。在教學模式上就是要改變以教師為中心向以學生為中心轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的課堂教學活動。

教師作為學生學習的組織者、引導者和促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計自己的講解點。建議教師在加強學生基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程，引導學生積極主動地利用一切資源獲取知識，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作探究等方式培養學生的聽說讀寫等綜合語言技能，創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。把“教師滿堂灌，學生被動學”變為“教師積極引導，學生主動學積極學”。這是我們目前綜合英語教學的目標。

1.促使學生養成預習的習慣。教師應該把每課的生詞作為一項課前作業讓學生們準備，其次，還要鼓勵學生了解相應的社會背景知識，語言是文化的載體，每一部分的語言訓練都體現了某種社會文化。這樣同學們的學習主動性就更強，就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。

2.每次上課前，安排學生就自己感興趣的話題做一個2～3 分鐘的報告，可以對報告中的生詞做講解，還可以就內容向同學提問，檢驗他們聽的效果。學生所選的話題都是同學們比較感興趣的，所以效果一般比較好。

3.教師在課堂上引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養，引入英文的諺語、習語，引發學生們用英文思考，激發學生的學習動機和學習興趣，從而積極參與到諺語、引語的理解討論中，促進學生理解，最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯，鍛煉了學生多方面的英語能力。

4.課堂上教師可以對文章的大部分進行精講，同時，適當提出一些相對簡單的段落讓學生講解，增強學生的參與熱情。學生在完成此類任務時，會學著老師的模樣，又充分發揮個人的想法和風格，雖然有的有時會分不清重點，對文章理解的不夠透徹，但此類活動充分展現了個人的語言功底，這種練習實踐操練性強，在教師節的指導下，學生實現了學法教法的雙重提高。

5.在上課的過程中，進行口語的訓練。在綜合英語課堂上對學生學過的口語進行歸類總結，比如，如何打招呼，如何告別，如何詢問信息，等等。再對同一類別的不同語句用法進行區別，稍加示范做對話，然后讓學生以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話，看誰做的對話最精彩。這種訓練充分反映了他們對英語口語的掌握和實際運用能力，教師可以根據他們的表現，來確定這方面的教學重點和教學方法。

6.聽英文歌曲，看英文電影，豐富學生課外英語活動，激發學生自主學習的習慣。課內時間畢竟有限，為了最大限度地調動學生學習英語的積極性，教師應注重培養學生們對英語其他方面的喜愛。利用第二課堂時間給學生播放英文歌曲或觀看英文電影，可以激發學生的英語學習興趣，增加他們對英美國家文化的理解，從而為提高課堂教學做好鋪墊。

三、結束語

在現實生活中用英語進行交際， 聽、說、讀、寫、譯多半是交織在一起的。大學英語綜合英語教學模式是在新時期外語教學改革中的一種實踐探索， 是對學生進行語言能力和交際能力訓練途徑的嘗試。在課堂教學中，必須把“如何激發學生的學習動機”放在首位，圍繞激發學生興趣和內在動機，提高學生學習能力，掌握有效的學習方法，培養學生良好的學習習慣而進行，因此教師為學生創造一種輕松和諧的課堂氣氛，激發學生學習英語的積極性和主動性，是提高英語教學的重要一環。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。

“以學生為中心”的教學模式改變了傳統的教師的角色。當學生成為課堂的主體和整個學習活動的積極參與者的時候，并不是減輕了教師的責任，相反是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰。當所有的學生都被調動起來的時候，教師需要準備的是更加全面和深刻的內容，更重要的是教師需要提高自身素質和能力，以應對課堂上學生遇到的各種問題，并適時正確地給予解決和引導。只有這樣，教師才能在課堂中起到主導作用。

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