科技幫學生插上學好英語的翅膀

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。它是對21世紀公民的一個基本要求，也是世界科技進步、國際經濟發(fā)展與文化交流的必備條件。而科學知識是人們提高認知水平，開展科學活動的基礎，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對人的科學素質的培養(yǎng)，這就要求英語教師盡可能在英語教學中，滲透科技教育。因此，教師要從根本上改變教學方法，把科技學習的新理念滲透于英語教學之中，在教學中為學生建構一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將所學知識綜合應用于實踐的機會。

一、走出傳統(tǒng)誤區(qū)，注重語言實質

傳統(tǒng)教學認為，語言是文科，只要死記硬背就能學好外語。這種觀念忽略了語言所承載的社會文化與科學知識。要想改變學生的這種思想，就要讓學生正確對待英語，教師就一定要在教學中讓學生知道，英語是文化與科學的載體，要重視文化內涵而非語言形式，并達到掌握英語的目的。

語言是科學發(fā)展和文明變遷的透視工具，知識與語言密切相關。我們可以肯定地說，在過去的40年里，各種“尖端”的科技都和語言有關。將科學知識和語言有機地整合在一起，必將是中學英語教學不可不做的工作。

二、在英語教學中滲透四個重要理念

（一）在學習氛圍上滲透科學的理念

傳統(tǒng)的課堂教學都比較封閉，教學模式比較固定，學生被當作知識的接受者。而新課標明確提出，把科學知識滲透到課堂教學中，打破封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，這有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要做到這一點，教師教學觀念的轉變是前提。教師要把學生置于學習的主體地位，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性，重新調整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作，為學生創(chuàng)設寬松、自由的活動空間。因此，教學過程是師生共同探討新知的學習過程。同時，教師要教育學生轉變觀念、轉化角色、擯棄依賴心理，培養(yǎng)學習的責任感，主動介入學習過程，參與學習活動，自主探索，自主求知，使學習的主動性在內在動力的驅動下，得到充分發(fā)揮，確立自己的主體地位。

（二）在學習內容上滲透科學知識的理念

在英語課堂教學中，可以以教材內容為基點，以開放性、綜合性問題為線索，以問題探究的形式引導學生進行學習。在“問題”教學過程中，問題所蘊涵的思維價值對學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。尤其是教師提出的問題，既要幫助學生掌握基礎知識，又要開闊學生的思維，培養(yǎng)他們的探究能力。問題的設置可以有兩個層次：一是以教材為憑借，提出問題，引導學生理解新知識、不斷探索新知識。二是設計有一定開放性、綜合性、思考價值和探索余地的問題，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合利用信息和進行探究的能力。在“問題”教學過程中，更為重要的是指導學生自己主動發(fā)現問題，提出問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是極為重要的。在課堂教學中，要引導學生對學習內容善于思考，發(fā)現問題要大膽質疑，勇于創(chuàng)新。

（三）在學習方式上滲透科學方法的理念

科學方法有利于學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，逐步形成一種在學習和生活中善于質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。在課堂教學中，尤其在教學一些與科技、環(huán)境、大自然等相關內容時，教師可指導學生學會多渠道地獲取信息，并運用所學知識對信息進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結論。在探究過程中學會學習，在學習過程中學會探究，通過探究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和個性特征。

傳統(tǒng)的教育模式，以教師講授為中心，學生被動地接受知識，其合作意識難以萌發(fā)，而缺乏合作精神就難以適應現代社會科技文化發(fā)展的需要。因此要求學生在探究過程中，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。在課堂教學中，師生之間、同學之間要平等對話和協商，取長補短，互相學習，共享經驗和成果，促進學生合作意識和合作能力的形成。

（四）在學習指導上滲透啟發(fā)性，激勵性的理念

在英語課堂教學中開展科學學習，教師的指導作用是重要的。教師在學習的組織和指導中，應滲透啟發(fā)性、激勵性的理念。在“問題”教學過程中，教師要啟發(fā)學生細心觀察，發(fā)現問題，提出問題。在學生研討問題遇到爭論時，教師可以給予適當的引導。教師對學生的研習活動應多肯定、贊賞、鼓勵，消除他們的種種顧慮，使他們大膽質疑，敢于創(chuàng)新。要尊重學生的研習成果，不要隨意否定和貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心。

三、科技滲透下的英語教學示例

（一）在教學過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

科學態(tài)度是學生獲得科學知識、從事科技活動的強而有力的保障。它具體表現為堅持真理、實事求是、獨立思考、嚴肅認真、意志頑強、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，必須是從實際出發(fā)引導學生按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去認識事物，不輕信、不盲從、不臆測、不氣餒。朝著既定的學習目標勤奮學習，奮斗不息，不達到目的決不罷休。良好的學習態(tài)度是學生科學態(tài)度的主要成分，也是學生科學態(tài)度的形成和發(fā)展的基礎。

人教版高一英語（下）Unit 16 Scientists at work，這一單元的中心話題是“科學”，具體涉及“科學家”、“科學實驗”、“科學發(fā)現及應用”等，以此培養(yǎng)學生的科學意識和精神。

“熱身”（Warming up）部分設計了四幅圖片和三個問題?；顒訌膶W生熟悉的學習課程開始，如學生所學習的理科（如物理、化學、生物）及其實驗等，引出本單元的主題，激活學生頭腦中的科學背景知識，為本單元下一步各項活動作好熱身活動。

“口語”的主題是“科學發(fā)現與應用”，談論科學發(fā)明給人類帶來的好處及弊端，內容涉及當代最前沿的科學發(fā)明成果，具有較強的時代感，有利于誘發(fā)學生的參與積極性。這能培養(yǎng)學生辯證地看待事物的能力，而且能夠鍛煉他們說話的條理性和邏輯性。

“讀前”的四個討論題按照從大到小次序設計排列。先讓學生談談自己所知道的科學家；第二個問題有關十八、十九世紀的重要科學發(fā)明，教材中設計了一個表格，要求學生根據自己所知羅列物理、醫(yī)學、化學、生物等領域里的重大發(fā)現；在此基礎上，引導學生對于這些發(fā)現的認識；最后要求學生交流自己科學實驗的經歷，用英語整理實驗操作的過程，體驗實驗的結果。這一活動不但能夠引導學生崇尚科學、認識科學，而且為下文的閱讀積累一定的感性認識和背景知識。

整個單元的教學設計，把培養(yǎng)學生的科學態(tài)度放在首位，通過一系列的活動，不斷強化學生的科學意識、科學家的探究精神，從而達到培養(yǎng)學生的科學態(tài)度的目的。

（二）教學過程中加強對學生科學知識的傳輸

英語教學結合本學科特點，加強對科學技術成果在教學過程中的延伸和滲透。英語作為工具，首先要求學生學會準確的科技術語，并能準確運用標準的術語反映最新的科學效果。

“聽力”材料與學生的學校學習生活緊密聯系在一起，談論的是實驗室里應注意的一些問題。這一設計一方面加強了學生的“安全第一、規(guī)范實驗”的意識，避免實驗事故的發(fā)生，提高實驗課的效果；另一方面，將英語學習與其他學科相整合，充分體現了語言的功能性，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，在語言的實踐中提高他們的聽力水平。

學生在學校經常做實驗，而做實驗的規(guī)則，漢語他們都知道的非常詳細，所以，上課開始就通過他們所熟悉的母語來引出英語：The experiment instruction，而宣布規(guī)則要用到祈使句，因此，做實驗需要用到的動詞就順理成章講出來了：

1）Safety comes first！

2）Follow the teacher?s instructions.

3）Bottles may contain dangerous gases.

4）Immediately wash your eyes with a lot of water.

5）Clear everything away and leave the classroom neat and clean. Wash your hands with water and soap. Turn off the lights and close the windows.

（三）在教學過程中注重對學生科學思維的訓練

思維是心理活動的高級階段，科學的思維表現為思維過程的嚴密、有序、高效，能迅速地從紛繁復雜的現象中認識事物的內在聯系和本質屬性。它是從事科技活動甚至發(fā)明創(chuàng)造的中心環(huán)節(jié)。訓練學生的科學思維必須首先交給學生思維材料，教會學生搜集材料，篩選材料。其次應該引導學生進行嚴密的邏輯推理，從具體材料中找到其內在聯系及規(guī)律性；再次，還應給予具體的思維方法指導，如“頭腦風暴法”、“逆向構思法”等，提高學生思維的效率。

“閱讀”材料是一篇夾敘夾議的說明文，文章先講述“富蘭克林著名的風箏實驗”，然后介紹這個實驗所需的材料、操作步驟以及注意事項。全文具有兩個明顯的特點：1.使用了三種人稱。開始以記事形式呈現，用了第三人稱，緊接著由富蘭克林自己講述實驗經過，用了第一人稱；文章的說明部分以第二人稱陳述，告訴讀者如何進行這項實驗。2.一般過去時態(tài)和一般現在時態(tài)混合使用，表示富蘭克林的實驗是過去進行的，而驗證lightning和electricity的關系是事實真理。這些設計一方面讓學生通過閱讀英語材料，掌握實驗步驟，領悟嚴謹的科學精神財富；另一方面體驗英語語言、文體，學習靈活使用語言結構。

在對學生閱讀訓練的過程中，對于詞匯的處理，采用建立相關詞語網（Word web），幫助學生理解生詞。

List all the materials that are needed to make a kite.

List what are needed to do the same kite experiment as Franklin did.

（四）在教學過程中交給學生科學的方法

科學的方法能迅速幫助人們達到認識事物的目的，用于觀察，則全面而系統(tǒng)；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴密而迅速；用于想象，豐富而合理?？茖W方法的選擇運用應根據教學內容和學生實際，創(chuàng)設情境讓學生在運用的過程中掌握舊方法，發(fā)現新方法。學生一旦形成科學的方法體系，不僅有助于提高學習效果，而且為以后的學習和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。本單元的閱讀與他們平時所做的實驗報告緊密相連，通常情況下，學生在做完實驗后就要完成實驗報告，因此，在學生完成教材中的內容后，教師引導學生寫一份“風箏實驗”報告。