構(gòu)建高中生化學(xué)“自主探究式”學(xué)習(xí)能力

自主探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，是教育技術(shù)理論研究與實踐探索的核心話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動地接受知識灌輸?shù)慕巧辉谛滦徒虒W(xué)模式中，學(xué)生也是主體，是主動的主體。它要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主參與作用。這意味著學(xué)習(xí)的一場革命，意味著學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)角色，發(fā)揮自主參與作用，是新型教學(xué)模式的主要標(biāo)志。其關(guān)鍵還在于教師的主導(dǎo)。目前，體現(xiàn)主體性教育思想的教學(xué)實踐，探討學(xué)生怎樣起主動作用的研究，主要表現(xiàn)在探索自主探究式性學(xué)習(xí)模式上。

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程。它是在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學(xué)習(xí)，是為將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對自主性學(xué)習(xí)的構(gòu)建之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發(fā)展和心理發(fā)展的必然和走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢；其三自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來看，一是教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，要看學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)，必須是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學(xué)啟蒙（求真）、藝術(shù)陶冶（求美）、交往習(xí)得（求善）的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。

素質(zhì)教育是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，重在培養(yǎng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本素質(zhì)，重在開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)健全的個性發(fā)展，重在形成健全的個性心理素質(zhì)的教育。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點。主動探究學(xué)習(xí)較之以往的“被動接受式”學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大突破。其突出特點是，老師不再搞知識灌輸，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們在這里就是結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點及在課堂教學(xué)中的初步探索，與大家一起探討，如何在日常課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。

一、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)

問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知思考的條件，良好的問題情境一方面可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義被充分展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于理解和接受；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)對新知識的同化，實現(xiàn)知識的遷移，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情景是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種問題思維能力培養(yǎng)的前提和保證。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多，例如：1、提出問題，激發(fā)思維。從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)道理、變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)了化學(xué)可以解決生活中的問題，在此過程中，由于教師的巧妙設(shè)疑，學(xué)生的探究目標(biāo)明確，積極性、主動性、能動性得到了充分的發(fā)揮。2、借助實驗，激發(fā)思維。借助化學(xué)教學(xué)的特殊魅力━實驗，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽猜疑、質(zhì)疑探尋變化的實質(zhì)。此時教師再提出課題，這時學(xué)生主動探究的欲望非常強(qiáng)烈，探究的效果可以預(yù)見。3、創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)探究。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生探究，集知識性、科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、實效性于一體，教學(xué)效果明顯提高。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法還有：運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供視聽交融的思維情景；精編典型例題，誘導(dǎo)學(xué)生“借題發(fā)揮”，一題多解；通過類比、比較、反向思維等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；結(jié)合圖表及閱讀，“ 你想到了什么？”；編擬創(chuàng)新思維訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼。

二、變演示實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)只是：“教師做，學(xué)生看”，而后是“教師講，學(xué)生聽”?，F(xiàn)在的學(xué)生已不滿足于觀察實驗的表面刺激，教師應(yīng)調(diào)整實驗教學(xué)模式，變驗證性實驗為探究性實驗。將演示實驗改為探究性實驗，首先需要教師自身能夠進(jìn)行一些創(chuàng)新性的設(shè)計，包括實驗裝置的改進(jìn)、實驗步驟的安排及問題的設(shè)置等。這種創(chuàng)新設(shè)計的目的，是要讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生也是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)，將起到潛移默化的作用。

氣體的實驗室制法是學(xué)生的重點和興趣點，但制什么氣體應(yīng)選擇什么樣的制氣裝置又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在學(xué)習(xí)氫氣的實驗室制法時，教師將學(xué)生已熟悉的實驗室制氧氣的裝置先展示出來，并提出問題：這套裝置能不能用來制氫氣呢？激起學(xué)生的探究欲。再從制氧氣和制氫氣所用反應(yīng)物的狀態(tài)入手進(jìn)行對比、分析，逐步改進(jìn)制氧氣的裝置，得到一套制氫氣的簡易裝置，并用于制氫氣。在制氫氣的實際操作中，教師又針對出現(xiàn)的情況提出：若使反應(yīng)隨時停止或發(fā)生，使用起來豈不是更方便？那么對裝置還應(yīng)作哪些改進(jìn)？問題的難度較大，但思維更深刻，更具有探究性。教師做出提示：這個問題實質(zhì)上設(shè)法怎樣使制氫氣的兩種反應(yīng)物分開與合攏的。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的改進(jìn)和探索實驗，終于達(dá)到要求。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動合作，嘗試探究

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，但舊的教學(xué)理念往往根深蒂固，因此以自主探究式學(xué)習(xí)方式為核心的化學(xué)教學(xué)還需要廣大教師在實踐中不斷地探索。實施以學(xué)生自主探究為核心的化學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主地體驗探究過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“模糊的、不自覺的、被動的”狀態(tài)逐步走向“清晰的、自覺 的、主動的”狀態(tài)，著力營造“自主·合作·體驗·發(fā)展”的主動學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)能力在貫穿自主探究學(xué)習(xí)方式中得到升華和提高。

葉圣陶先生說過：“凡為教育，必期于達(dá)到不需要教的目的。”因此，教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又要讓學(xué)生掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生在“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)——我會學(xué)”的階梯上不斷進(jìn)取。在探究活動中，學(xué)生通過提出問題――進(jìn)行假設(shè)――設(shè)計方案――實驗操作――交流討論――得出結(jié)論――應(yīng)用拓展的探究過程，自主性、互動性、實踐性、探究性得到了充分的發(fā)展和張揚。