提高語文教學魅力 激發學生學習興趣

近年來，我在中學語文課堂教學中，作了點探索。下面是我的幾點不成熟的做法和膚淺的體會。

一、創設情境，導入新課

一些富有教學經驗的教師，針對不同課文的特色，采取靈活多樣的手段，一開課就把學生牢牢地吸引住。特級教師于漪指出：“在課堂教學中，要培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。人的情感總是在一定的情境中產生的，或歡樂，或悲痛，或崇敬，或憎惡。語文教學中要注意創設與教學內容相應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。”

在教讀《周總理，你在哪里》一文時，一上課我帶著莊重而深沉的語調說：“1977年1月8日，是我們敬愛的周恩來總理逝世一周年的日子。這天一大早，人們胸戴白花，邁著沉重的步子，從四面八方向天安門廣場走來。工人們來了，農民們來了，解放軍來了……”

這樣一開課，就使學生在這種特定氣氛中領悟到了作者那誠摯而深沉的懷念之情。學生既易于體會詩的意境，又陶冶了道德情操，收到了良好的教學效果。

二、開拓聯想，適時點撥

劉國正先生曾告訴我們：“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的情感，調動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融”。語文教學要求活，只有把課教活了，才有課堂教學的效率。如導讀《醉翁亭記》第三段時，首先叫學生在自學時找出滁人、賓客、太守游瑯琊山場面的關鍵詞語“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”，在理解的基礎上反復讀幾遍，接著請學生閉上眼睛說“假如你就是跟隨太守游一員，你看見了什么樣的情景？你的心情如何呢？現在聽老師來讀這段課文。學生隨著老師的朗讀進入了“從太守游而樂”的境界。有的學生說：我仿佛真的參加了“山肴野蔌”的太守宴會，我也連連舉杯，開懷暢飲，那坐在我們中間的蒼顏白發的太守醉醺醺地喊著：“再干一杯！”……這種開拓性的想象，不但進一步理解太守“與民同樂”的深意，更重要的是培養了學生的想象力。

在課堂教學中，學生會遇到各種各樣的疑難問題。有些問題通過討論，學生會解決，有些問題雖經過討論，還是解決不了。這時教師應當適當點撥，以保證學生思路的暢通。一次，我印發了一篇現代文閱讀題，其中有一小題“從文中標出表明時間的詞語”。學生一時難以找到答案。這時我說：“閱讀訓練暫停，請咱們的文娛委員唱支歌，活動活動你們的腦筋好不好？”課堂氣氛頓時活躍起來。我讓文娛委員唱了《毛主席來到咱們農莊》這首歌。當她唱到“麥苗兒青來菜花黃，毛主席來到咱們農莊”時，同學們恍然大悟，脫口而出：“菜花！”這種點撥激發了學生的情趣，調動了學習積極性，活躍了課堂氣氛，掌握了知識。

三、扮演角色，演示動用

蘇霍姆林斯基指出：“上課要有趣。課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示出真理感到驚奇和震驚”。扮演角色，演示動作是我課堂教學常用的一種教學方法。以往一般做法是分角色朗讀課文。我除了讓學生扮演角色，要注意演示某種動作。這種角色扮演更能起到理解課文深意的作用。我在導讀《孔乙己》時，就叫學生演示了孔乙己“排”“摸”等動作，在講臺上把孔乙己“罩”的動作和“多乎哉，不多也！”作了生動逼真的演示，不僅使學生進一步理解了孔乙己迂腐、麻木的性格，而且還了解了孔乙己善良的一面。

四、吃透教材，挖掘新意

教材本身就具有無窮的魅力，作為一位中學語文教師，決不能被教學參考書所束縛，而應該認真研究教材，鉆研教材表面不易發現的隱情隱義。

《皇帝的新裝》主要寫皇帝上當受騙，而實際內容遠遠超過于此。我教此文做了四件事。第一件事，要學生讀課文后，給課文加一個副標題“一個……的皇帝”。充分調動學生的積極性，整體感知課文。學生讀后爭先發言。第二件事，用一個字概括故事內容，并說明為什么用這個字。學生一致認為是“騙”字。學生進一步熟悉了課文。第三件事，讓學生總結一下：這么多人上當，共同原因是什么？學生發言更加踴躍，有的說他們圖名，有的說他們圖利，有的說他們圖地位……總之，他們都是自私的。第四件事，“為什么小孩說真話，不上當？”因為小孩心底純潔，沒有私心。最后總結出：自私自利是罪惡之源。學生明白了只有無私才能無畏的道理。

教學實踐證明，只要勇于改革自己的課堂教學，大膽探索課堂教學的新路子，就能不斷提高語文教學魅力，激發學生學習興趣，實現更高的語文課堂教學目標。