人教版九年級第十二章第四節《杠桿》

指導思想與理論依據： 探究杠桿平衡這節內容，難點是學生對力臂概念的理解。按照傳統教學模式，先給出力臂再探究平衡條件，但是學生并不明白為什么要引入力臂，力臂為什么必須與力的作用線垂直。本節課打破常規設計，按照學生思維發展來進行教學，先讓學生探究力與杠桿垂直情況下即力臂在杠桿上的特殊情況，這使學生很容易得到杠桿的平衡條件F1s1=F2s2。但是通過啟發學生發現，當力與杠桿不垂直時，則該結論不成立，從而激起學生解決矛盾，重新探究的興趣，再次實驗后得出最終結論F1l1 = F2l2，并引出力臂的概念。讓學生真正學會探究，認識實驗是不斷探索、不斷反思的過程。

教材分析：本節分兩課時，第一課時是認識杠桿，探究杠桿的平衡條件，第二課時是杠桿的應用，我這節課是第一課時， 重在探究。本節課內容與生活聯系非常緊密，蹺蹺板、剪指甲刀、剪刀、鉗子、瓶起子、腳踩式垃圾桶、鑷子、釣魚竿等都是杠桿，學習本節是為了對生活中的物體和現象有一個更深的認識，明白其中的原理。

學情分析： 學生對于生活中的杠桿，不能正確的找到支點、動力、阻力，因而力臂對于他們更是難點。需要反復加強練習，鞏固提高。

【教學目標】

1.知識與技能：

（1）能識別杠桿，正確找出支點、動力、阻力；

（2）知道怎樣畫力臂，能夠找出動力臂、阻力臂；

（3）知道杠桿的平衡條件。

2.過程與方法：

（1）能在探究中提出問題、進行合理猜想，并設計實驗進行探究；

（2）通過探究杠桿平衡條件的過程，體驗科學研究的過程與方法；

（3）學會收集數據、分析數據總結歸納科學規律。

3.情感、態度與價值觀：

（1）具有對科學的求知欲，勇于實驗探究日常生活現象中的物理學規律；

（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和交流的精神；

（3）密切聯系實際，樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己生活的意識。

【教學重點與難點】

重點：杠桿的平衡條件的探究過程、分析數據總結規律

難點：引出力臂并能正確找到力臂及分析數據找規律。

【教學方法】

1、 實驗中采取小組合作探究與討論交流相結合的教學方法。

2、 分析數據找規律采用啟發、歸納法。

【教學流程】

【教學過程】

板書設計：

1.杠桿定義：在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒。

2.杠桿的五要素：支點（O ）、動力（F1 ）、阻力（F2 ）、動力臂（l1 ）、阻力臂（l2 ）

3.杠桿的平衡條件：F1l1 = F2l2

學生學習活動評價設計： 學生自我展示這節課的收獲，其他學生補充，并相互評價，最后教師總結。

教學反思：學生對于力臂的畫法很難熟練掌握，因為這節課的重點在于實驗探究杠桿的平衡條件，所以在這節課上想讓學生完全掌握力臂的畫法是不可能的，只有在今后的學習中不斷糾正學生的錯誤，才能使他們逐步鞏固提高。語言還需錘煉，對學生的提問要找好切入點。

本節課的創新設計：本節課在設計上是一個創新。按照傳統教學模式，先給出力臂再探究平衡條件，但是學生并不明白為什么要引入力臂，力臂為什么必須與力的作用線垂直。本節課打破常規設計，按照學生思維發展來進行教學，先讓學生探究力與杠桿垂直情況下即力臂在杠桿上的特殊情況，這使學生很容易得到杠桿的平衡條件F1s1=F2s2。但是通過啟發學生發現，當力與杠桿不垂直時，則該結論不成立，從而激起學生解決矛盾，重新探究的興趣，所以再次進行實驗，得出最終的杠桿平衡條件，在實驗過程中引出力臂的概念。讓學生真正學會探究，認識實驗是不斷探索、不斷反思的過程。