高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)方法的有效探索

摘要：學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙是教師使用化學(xué)用語不規(guī)范、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確，同時(shí)，也是學(xué)生考試失分的重要原因之一。影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)；復(fù)習(xí) ； 探索

無論高考還是平時(shí)測驗(yàn)，由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+很多學(xué)生是這樣表達(dá)：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平、條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會(huì)而答不全，會(huì)而答不對(duì)，而導(dǎo)致不必要的失分。教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié)，規(guī)范教育將為時(shí)不晚。

一、認(rèn)真診斷，明確重點(diǎn)——符合目的性

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性，而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。

例如有機(jī)化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：

1、錯(cuò)別字方面：將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。

2、化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用“=”、“”還是“→”，一般的無機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“”，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫，反應(yīng)漏寫無機(jī)“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式。乙醇脫水生成乙烯，這是一個(gè)很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式，發(fā)現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤反應(yīng)式有：

3、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確：原子間的連結(jié)方式易寫錯(cuò)位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團(tuán)不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯(cuò)），CH2CH2 （少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等。

二、語言規(guī)范，方法得當(dāng)——講究示范性

教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就按怎樣的操作來做實(shí)驗(yàn)；教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法：

教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“ 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說有機(jī)分子式時(shí)，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。

教師在板書時(shí)要規(guī)范

①規(guī)范書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點(diǎn)，既抽象、又嚴(yán)密。

②規(guī)范、完整寫出解題過程和格式

有些教師對(duì)化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對(duì)知識(shí)的梳理，教會(huì)學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。

三、創(chuàng)情景，激動(dòng)機(jī)，喚欲望——增強(qiáng)情趣性

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動(dòng)采用各種形式加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說，以提高說、寫的能力， 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語。

采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。教師都有這樣的體會(huì)看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對(duì)知識(shí)做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問、板書口述、轉(zhuǎn)譯、學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“說”的同時(shí)，提高了語言表達(dá)的規(guī)范性。

回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)。在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識(shí)需要“讀”，像物理、化學(xué)等理科知識(shí)只要看懂、理解就可以了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，知識(shí)的載體--教科書，是教師傳播知識(shí)的工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，同時(shí)它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本，通過讀化學(xué)書，學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語、化學(xué)習(xí)慣用語，積累“化學(xué)詞匯”，還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)模式。比如，怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì)、怎樣敘述實(shí)驗(yàn)操作步驟等?；瘜W(xué)用語的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)幾乎全部出自課本，“年年題不同，歲歲題相似”。

巧用“錯(cuò)本”，給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)。錯(cuò)本，是教師將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

例在講PH試紙的使用時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯(cuò)誤，編了這道題：

測定白醋的PH下列操作正確的是：

A.用玻璃棒蘸取少許白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上

C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

D.先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上

E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對(duì)照讀數(shù)

細(xì)節(jié)決定成敗，在倡導(dǎo)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難度要求普遍降低，但對(duì)解題的規(guī)范、實(shí)際的動(dòng)手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其規(guī)范的教學(xué)會(huì)使學(xué)生受益終身，教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。