圍繞“學法”授課 師生協同學《荷》文

素質教育落實到教學當中，其核心就是教學生“學會學習”。如何在課堂教學中實施素質教育，教學生“學會學習”呢？我運用協同學原理，進行課堂教學改革實驗，以課文為載體，圍繞學法授課，師生協同，以練帶講，以活動促能力，取得了較好的效果。

下面以朱自清的《荷塘月色》教學為例（自學一課時，授課一課時），作演繹解說。

一、聯系寫作，導入課文，內容與目標協同

開課我便講作文：“一些同學寫景無選擇，或抓不住特征，缺少方法；大多能寫景卻又不善抒情?！庇谑俏以诤诎遄笥野鍟扒椤?、“景”二字，導入新課：

“今天我們學習朱自清的 ──荷塘月色（板書課題于中中），看作者是怎樣寫景抒情的.”

[ 這樣導入，有一個比較點，學用結合，很能抓住學生。]

二、緊扣學法，自學課文，自學與交流協同

“我布置自學課文，請問綜合分析圖設計好了嗎？請同桌相互交流。”教師巡視、肯定，然后收集作業，課后評優，將最具學習個性、創造性的作業貼在墻上，以示發表（見附件）。

[預習課文，是對以往教給的閱讀知識的操作運用，是使閱讀知識轉化為閱讀能力的必要過程。預習后，能綜合歸納，設計板書，是閱讀技能提高的突出表現。]

三、授以學法，深入課文，教師與學生協同

1.中間開花，突出重點 “讀完全文，你最喜歡哪幾段？” 答：“4、5、6 段?！?/p>

“為什么呢？” 答：“很美呀！”

“好！就讓我們先來欣賞荷塘月色的美吧！

看景，怎樣寫？情，怎樣抒？”

[根據“全息碼”理論，任何一粒微塵都包含宇宙的全部信息。那么文章的重點語段該包含著文章的全部信息。因此，授課不一定都得按文章的原有順序，更不可面面俱到。要善于選擇突破口切入課文，抓住學生思維的興奮點，突出授課重點。這樣，不但能節約授課時間，而且可以提高教學效率。]

2 . 典型示范，學習寫景

（1） 齊讀第4段，指導學生批寫課文：

“這一段主要描寫對象有幾個？各有什么特征？

作者按怎樣的順序，從哪幾個角度描寫？運用了哪些方法？

寫的是什么環境下的景物？（板書于中上右和左）

（2） 答問，板書：

荷葉：亭亭玉立 （比喻寫靜） 荷花：清香似歌 （微風寫動）

（3） 鼓勵質疑，學生找出比喻句，講通感與一般比喻的區別。

（4） 小結：“這一段寫什么環境下的景物呢？”

答：“月色下的荷塘.” 板書學生所答，并點拔：

“整段沒有一個‘月’字，但無一不是月下所見所感，體現月下荷塘的素淡幽雅.”

[典型示范，就是示范學法。怎樣讀？朗讀體會情感，默讀思考問題，跳讀尋找目標。怎樣分析？不動筆墨不看書，標示對象，提取特征，批寫其方法等。]

3.啟發引導，運用學法 承上，我讓學生分兩大組，分別閱讀第5、6段。

第5、6 段分別描寫了哪些景物？各有什么特點，用什么方法？請速讀，分析！

學生閱讀、批寫、討論，然后爭搶上臺板書，表現出極大的學習熱情和創造性。

[聽課是學習，模仿運用是更具積極意義的學習。教師應該還學生主體的地位，要創設情境，讓學生主動參入學習，給學生表達、表現的機會。這樣，學生學習素質才可能提高。]

4.對比感受，學習抒情 “知道‘景’該怎樣寫了，那么‘情’又該怎樣抒呢？”

（1） 知識回顧：“還記得作者的另一篇散文《春》嗎？”

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……” （短句）

“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑……” （動詞）

“嫩嫩的，綠綠的，飛來飛去，眨呀眨的……”（疊詞）

（2） 情感比較：語句對比朗讀（長句、短句 、動詞、疊詞），談感受，體會情感，明確抒情方法。

（3） 設問推進：“《春》是一種怎樣的美？《荷塘月色》的美有什么不同？

《春》：濃艷、明朗、熱鬧 《荷》：淡雅、蒙朧、冷清 （板書于右））

5.背景后示，突破難點

（1）設疑：“朱自清寫作此文時心境是怎樣的呢？文中有直露的語句表達嗎？請速讀或跳讀前后段落，標出這些語句.”

（2）學生上臺板書：

心里頗不寧靜 尋求冷靜獨處 想超脫于現實

（3）深入：“超脫現實了嗎？” “沒有！”

“怎么知道沒有？”

“因為他‘到底惦著江南了’”（板書）。

“為什么會這樣呢？”

（4）背景后示：“請看寫作時間──1927年7月。當年在江南的長沙，上海，武漢分別發生了什么重大事件？”

學生踴躍答問，我緊接著介紹作者生平和寫作背影，學生很快把握了主題。

[這里我以“速讀跳讀法”學習課文前后部分，解決了課時不足的矛盾；以“背景后示法”水到渠成地解決了授課難點。]

6. 演示板書，概括課文 我指點黑板上的板書圖，讓學生逐項概括。

得寫景方法：選對象，抓特征，多方法；

得抒情方法：描寫中，句式中，字詞里；

得《荷》文三美：結構完美，描寫精美，語言柔美。

全文緊扣一個“淡”字，寫出淡淡的月色，淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

[沒有概括力就沒有學科能力。怎樣概括？按數學老師的說法就是“合并同類項”。怎樣培養概括力？典型演示是指導概括，預習課文是實踐概括，相互比較是學習概括。]

四、學會創造，走出課文，自求發展與自我實現協同

1.自學《綠》，設計結構內容板書圖。

2.比較《綠》與《荷》詞句的感情色彩。

3.練筆：《**小景》，要求寓情于景。

[葉圣陶先生說：教，是為了不教。我們要努力去追求這一境界。為了獲得信息反饋，我出示小黑板，要求課后完成以上練習，讓學生走出課文，在新的讀寫實踐中提高學習素質，充分展示出學習的個性和創造性，并獲得“自我實現”的快感。]

五、學會欣賞，神游荷塘，審美與怡情協同

“第5 段結尾說：‘光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

“梵婀玲是什么？”答：“小提琴！”

“《荷塘月色》不正‘ 如梵婀玲上奏著的名曲 ’嗎？

請欣賞小提琴名曲（《夢幻曲》與朗誦磁帶合成，放4、5 兩段），讓我們閉目構想畫面，神游荷塘，再次體會荷塘月色的美，體會作者淡淡哀愁的心境。”

當同學們還陶醉在優美的旋律中的時候，下課鈴響了。

總說：本課的設計及其實施，以培養學生學習素質為指導思想，以品味語言、體會情感、學習寫景為教學目標，拼棄傳統模式，新在“中間開花”突出了授課重點、“背景后示”突破了授課難點，“學會學習”凸現了學生的主體地位，獲得了發展學生智力，培養學生能力，陶冶學生情感，強化自我意識的協同效應。

附學生課前自學成果展示（板書設計）：