用科學之鑰匙 解學生之困惑

摘要：高中階段是人生的黃金時期，高中生正處在身體和智力發展的爆發時期，面對社會和人生他們的思想往往帶有理想化，而現實卻常常與他們的理想有著沖突。所以，高中階段是容易產生困惑的時期。辯證法是科學的世界觀和方法論，也是高中階段學生進入哲學殿堂的一個關鍵階梯，如何發揮辯證法的教育功能，如何運用這把科學的鑰匙解開高中學生的困惑是本文筆者探索的目的和歸宿。

關鍵詞： 高中生； 困惑； 辯證法；解開

高中階段是人生的黃金時期，這個時期的學生身體發育日趨成熟、知識積累日益豐富，邏輯思維日臻完善，有著豐富的情感和精力。這個時期的學生不但關注自己，而且對社會和人生有著濃厚的興趣，但他們往往用理想化和形而上學性的態度來對待社會和人生。而現實的結果卻常常與他們的想象有著沖突，這就導致他們對自己對社會產生了種種的困惑。如何幫助高中生解開人生困惑的討論和文章屢見報章，并提出了種種真知灼見，這是社會有識之士的責任和貢獻。在這些討論中本人較認同這樣一個觀點：教育工作者自覺運用辯證法的科學觀點指導學生解開困惑是一種行之有效的方法和技巧。辯證法是科學的世界觀和方法論，也是高中階段學生進入哲學殿堂的一個關鍵階梯，如何發揮辯證法的教育功能，如何運用這把科學的鑰匙解開高中學生的困惑是本文筆者長期探索的問題。作為一名中學政治學科教師，又兼學校政教處主任一職，在對學生進行思想教育過程中，本人堅持運用辯證的觀點去解決學生思想中存在的實際問題，做到既教書又育人，收到了顯著的教育效果。

一、用量變與質變辯證關系原理，解學生對過程與結果關系之困惑

在長期的工作中，本人發現有這樣兩類學生：一類忽視積少才能成多的道理，而不愿去做埋頭耕耘的工作；一類只知盲目地積累，而忽視對知識進行系統化和邏輯化的整理。這兩類學生最后都因成績不理想而產生這樣的困惑：要用怎樣的過程才能有良好的結果呢？這兩類學生前者患有“急功近利癥”，后者患有“一盤散沙癥”，針對學生的這兩種“病癥”，在哲學課講“量變與質變辯證關系原理”時，本人覺得正是進行思想教育的大好時機。唯物辯證法認為：量變是質變的前提，質變是量變的必然結果，任何事物的發展變化都是首先從量開始的，沒有一定量的變化，就不可能有質的飛躍。而量變引起質變的方式有兩種，一是事物數量的增減導致質變的發生，二是構成事物的要素在結構上的調整導致質變的發生。“急功近利癥”的學生對基礎知識缺乏必要的感性認識，積累到的知識數量并沒有達到足以引起質變“度”，其成績是可想而知的；而“一盤散沙癥”的學生對基礎知識缺乏必要的理性認識，沒有對獲得的知識進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”抽象性思考，同樣不能實現對知識的飛躍式認識，其成績也是乏善可陳的。

孔子有：“學而不思則罔。”荀子也有：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”先哲的這些言論都在證明：沒有平時的揮汗播種，就不會有歡笑的收割；沒有平時的深思熟慮，就不會有豐碩的收獲。作為一名高中生，既要重視每次考試的結果，更要注意每個奮斗的過程；既要樹立遠大的理想、崇高的目標，更要腳踏實地、埋頭苦干、從點滴做起，從現在做起，從平時做起；既要進行必要的知識積累，更要善于對知識進行系統化和邏輯化的歸納。

二、用事物發展前進性與曲折性關系原理， 解學生對成功與挫折關系之困惑

有許多學生取得成功時，覺得天下事易如反掌，世間一切是美好的，但當遇到一點兒困難和挫折時，則又會覺得世界是這樣的冷酷黯淡，沒有一條路可以走得通。在他們的思想中存在著這樣的困惑：成功的道路上難道就沒有坦途和捷徑嗎？這類學生其實是患有“一蹴而就癥”，他們往往不明白某時某刻的反復或倒退都是前進中不可缺少的組成部分。針對學生的這種“病癥”，在哲學課講“事物的發展是前進性與曲折性的統一”時，本人首先向學生講清辯證法關于這一原理的內容：事物發展的總勢趨是前進的，而發展的道路則是迂回曲折的，任何事物的發展都是前進性與曲折性的統一，在前進之中有曲折，在曲折之中求前進，這是一切新事物發展的途徑。接著本人給學生強調：任何一個人的成功都不可能是直線式的一步到位，而都是在曲折中前進，在螺旋式的道路中不斷前行的，都是在一次又一次的失敗后，才走向成熟，走向成功的。

在人生的道路上，希望與困難、成功與挫折、幸福與痛苦、都是并存的，設想一帆風順的人生是根本不存在的。當身處逆境的時候，心灰意冷、裹足不前只能成為“命運女神”的奴隸；玩世不恭、逃避現實，則只能成為被捉弄的懦夫和懶漢。真正的勇士，應該“直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血”，堅信前途是光明的，道路是曲折的。

三、運用矛盾雙方依據一定條件各向自己相反的方向轉化的觀點，解學生對優勢和劣勢關系的困惑

家庭條件優越、智商高、學習功底扎實是現代學生進步的重要條件。本人在工作中發現一些學生自恃具備上述一個或多個條件而沾沾自喜甚至有恃無恐，也發現一些學生因缺乏優越條件而耿耿于懷甚至自暴自棄。這兩類學生最終都只取得一般的學習成績，步入社會后也表現平平。這就使學生產生這樣的困惑：該如何把家庭和自身的優勢或劣勢轉變成為自己進步的優勢。其實這兩類學生都患有“優勢依賴癥”，他們不明白優勢和劣勢在一定條件下是可以互相轉換的。針對學生的這種“病癥”，在哲學課講“矛盾雙方依據一定條件各向自己相反的方向轉化的觀點”時，本人指出唯物辯證法的觀點：矛盾就是對立統一，矛盾對立面之間既互相依存，又互相斗爭，由此推動事物運動、變化和發展，矛盾雙方依據一定條件各向自己相反的方向轉化是事物向前發展的重要條件。優勢和劣勢是矛盾對立的雙方，雙方都會向自己相反的方向轉化，轉化的關鍵就看依據的不同主觀條件：盲目依賴優勢而養尊處優則優勢會轉化為劣勢；直面劣勢而揚長補短則劣勢會轉化為優勢。因此，如何發揮主觀能動性，是轉劣勢為優勢和化優勢為前進動力的關鍵所在。

在漫漫的人生征途中，每個人所遇到的條件是不同的，甚至大家天生的條件就是不一樣的。環境和條件優越的人不應盲目樂觀，環境和條件欠佳的人也無需怨天尤人。每個人都不能形而上學地看待當前的條件和環境，成功的關鍵在于我們自己的努力和奮斗。許多奔向成功的人們其實都有一個艱難的過去，我們要感謝逆境的磨礪，勇于面對挫折的磨練。

四、運用辯證法否定觀原理，解學生對肯定與否定關系之困惑

剛剛步入青年的高中生，許多觀念還停留在青少年的階段，最為明顯的是對人對事的評價往往采取“是就是，不是就是不是；除此之外，都是鬼話”的形而上學的觀點。隨著知識的增長和社會經驗的增加，他們發現有許多問題往往不是“肯定一切和否定一切”那么簡單。這就導致學生產生這樣的困惑：肯定與否定的關系難道不是絕對的嗎？其實這類學生患有“復雜問題簡單化癥”，評價一個事物應因時因地進行全方位地綜合考慮，應堅持一分為二的方法和態度，而絕非“一邊倒”這么簡單。在哲學課講“辯證法否定觀”時，本人指出唯物辯證法的觀點：辯證的否定，既不是簡單地肯定一切，也不是簡單地否定一切，而是既肯定又否定，既克服又保留，克服的是舊事物中過時的消極的內容，保留的是舊事物中積極合理的因素，辯證否定的實質就是“揚棄”。本人又向學生指出：即使是結果不盡人意的行為也不要全盤否定，我們可以從中找到許多值得借鑒的東西，這就是所謂的“失敗是成功之母”；更不要全盤肯定取得的成功，許多成功的背后往往蘊藏有隱憂。

社會經濟的迅猛發展，競爭的日益激烈，對于青年一代是一個強烈的沖擊。面對復雜的新情況、新問題，要求高中學生應有科學的評價觀，在堅持真理和規律的前提下，全面地評價人和事，特別是對于自身要有一個正確、全面的認識，既要進行自我肯定，發揚自身的優點，同時也要不斷克服自身的缺點和不足，不要故步自封，也不要夜郎自大，而是要積極地不斷學習，使自身不斷得到完善并強大起來。

面對社會的發展，高中學生知識水平的提高和實踐能力的進步，教育工作者的教育方法不單要跟得上時代的步伐，更必須有科學的理論指導。唯物辯證法是一種科學時代的人類智慧，是科學世界觀，那么它必然應給人們人生觀和價值觀以科學影響。所以，對于一個人民教師來說，學習辯證法不僅能夠啟迪自己的人生更能擁有一把指導學生走向幸福人生的鑰匙。