新課標理念下高中文言文的創新教學

摘要：在新課標理念的指引下，教師在文言文課堂教學上應積極探討，大膽創新，多做嘗試，改變傳統單調的教學模式。

關鍵詞： 文言文；創新教學 ； 教法； 學法

高中文言文閱讀教學是語文教學的重要環節之一，探索符合學生實際、培養創新能力的教學模式，是全面提高學生學習效果的有效途徑之一。而傳統的務實型教師注重基礎字詞句的落實，側重要求學生從通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式五個方面去達標過關。但是，學生對老師陳舊的、灌輸式的教學難以產生興趣，在這種情況下，要想取得滿意的教學效果，教師必須想辦法讓自己的教學步入“變”的軌道，并讓其在“變”中生出奇效。

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。而文言文教學中創新意識的培養首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新。筆者從以下兩個方面談新課標理念下高中文言文的創新教學：

一、教學方法的創新

1.給學生自主學習的空間 通過先進的教學手段，靈活多變的教學方法，寓教于樂，培養學生自主學習的能力。文言文教學應倡導自讀———質疑———討論，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，組織討論，最后解決問題。 比如我在上《項脊軒志》時，先讓學生自讀一遍課文，用筆圈圈點點，想想自己是否有疑問，如生字詞、難理解的字詞句，文章的思想內容等。再齊讀一遍之后，我設計的問題是“你讀懂了什么內容？”學生可從如生字詞、難理解的字詞句，文章的思想內容等方面同桌之間互相交流，交流之后，我又問“文章的哪句話能告訴我們內容？這句話起到什么作用？為什么有此作用？”，同桌之間互相交流再派代表回答。回答時老師加以點撥，效果非常好。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程。這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。

2.教會學生觸類旁通 文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。對于字句的翻譯，教師講清知識要領后，就要讓學生去活動，培養學生觸類旁通的能力，增強學生的思維力度，使課堂氣氛活起來。如名詞作動詞和名詞作狀語，教師首先發揮“導”的作用，從古今語言運用規律上講清楚什么是詞類活用，從典型例句的分析解剖明確名詞作動詞和名詞作狀語的區別。如讓學生比較“范增數目項王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》）中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后開展學習競賽，讓學生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的積極性得以充分調動，學生自主學習的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

3.大膽整合教材，組織“生本”文本材料 現代生活是豐富多彩的，到文言文教材中去尋找現代生活的影子，找“古為今用”的文言素材。例如，當今深受世人矚目的人口、能源、污染、戰爭、動亂、腐敗、旅游等重大問題、熱點問題都能在文言文中找到相應的文章，相信這其中也必有適合中學生學習的文章。而作為普通的高中語文教師，可以編選補充一些與現代生活有密切關系的文章作為泛讀材料。大膽整合教材，組織“生本”文本材料。

二、培養學生學法的創新意識

學生學法的創新意識就是要求在感知和理解的基礎上，進行個性化的再創造。在中學文言文教學中，應該鼓勵和引導教學和學習的主體，不盲從權威，不拘泥模式，善于發現，大膽探索，勇于開拓。

1.教給方法，培養習慣 第一，教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋 ；學會推斷詞義，對于一些詞語 ， 能根據上下文、聯系舊知識，來推斷其語音、意義；學會查閱常用工具書 ， 善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。第二，教師要培養學生良好的文言文學習習慣， 例如：經常誦讀、背誦的習慣；閱讀中遇到不懂的字詞就要查閱工具書的習慣；勤于積累的習慣。 首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課的積累。其次，要學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。 第三，鼓勵學生養成質疑的習慣，在大膽質疑、小心求證的過程中能更好地掌握新知識。

2.生生互動，質疑探究 在學生已經具有一定基礎的情況下，教師完全可以放手讓學生自讀。誦讀，可以個人自讀，也可以小組內外競賽朗讀。理解詞句，學生無法順暢翻譯的地方或者古今意思差別大的地方，教師需要點撥；但是多數文段可以以小組為單位討論，全班交流解決。疑難問題，可以采取招標的方式，鼓勵學生交換意見，合作解疑。詞語、句式梳理，可以讓學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結歸類，交流展示，使學生盡情活動，成為課堂的主角。文章欣賞，情感熏陶，更可以小組合作，限制時間和人數，選擇代表講述獨特的感悟。當然，其中最重要的還是培養學生個人的探究鑒賞能力，畢竟學生的文言文閱讀主要是一種個人自悟、自省、自得的行為，各種訓練最終還要落實到學生個人閱讀能力和語文素養的提高上。

3.培養學生的想象力 想象力是創新意識的翅膀。康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”想象具有生動的再造性或獨特的創造性。語文學科本來就有廣闊的空間和豐富的想象力，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么，在文言文教學中有意地引導和培養學生的想象力，就顯得尤為重要了。蘇軾的《西江月？明月幾時有》上片對月飲酒，下片望月懷人，上下之間，以空靈澄澈之筆勾對，于醇酒飲酌之間，清風朗月之景，神游于宇宙人生之際，不禁使人浮想聯翩：你可以聯想到日月光陰如梭流逝，也可以聯想到劉希夷的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的無限惆悵，甚至可以聯想到李白以明月寄喜悅之情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”的豪邁。學生對這種意境的個體化、具體化的想象，也就是其創造能力和創新意識的再現。

屈原說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。文言文教學改革的道路充滿了艱辛，但我相信，教師在教學上積極探討，大膽創新，多做嘗試，鼓勵和引導教學和學習的主體（學生），有不盲從權威，不拘泥模式，善于發現，勇于開拓的創新意識，從“要我學”變為“我要學”，文言文教學將不再成為語文教學的“攔路虎”。

參考文獻：

[1]百度文庫《新課標背景下高中文言文教學策略研究》 《高中文言文教學研究》結題報告