課程改革春風(fēng)勁，全人教育情意行

大巴山深處落后地區(qū)的萬(wàn)源市，2010年中學(xué)生物新課改全面實(shí)施，讓人歡喜讓人憂：有歡呼雀躍的，認(rèn)為它如春風(fēng)讓學(xué)校生機(jī)盎然；有不置可否的：認(rèn)為它是新瓶裝舊酒，“目標(biāo)、教材是新的，課堂教學(xué)卻濤聲依舊”；“高考指揮棒不倒，你吼課改轟轟烈烈，我搞應(yīng)試有聲有色”……這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的變革勢(shì)在必行嗎？有何建議？

一、新課程改革：箭在弦上、不得不發(fā)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“后備軍”提出更新更高要求。“21世紀(jì)是生物科技領(lǐng)先發(fā)展的信息時(shí)代”，急切呼喚創(chuàng)新能力的新型人才！

破舊立新，新課程改革是觸及教育靈魂的變革。應(yīng)試本位的教育觀、分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀，使得充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)被簡(jiǎn)化為“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的片面認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生成為“知識(shí)的容器”，將課本視為“金科玉律”，不會(huì)思考詰問(wèn)，更不會(huì)評(píng)判創(chuàng)新。美其名曰“培養(yǎng)動(dòng)手能力”的實(shí)驗(yàn)課只不過(guò)是“按菜譜做菜”……

新課改帶來(lái)新氣象，使基礎(chǔ)教育“更上一層樓”，讓素質(zhì)教育有了依附的載體，是一次深層的變革。前進(jìn)的路上總是充滿坎坷，“摸著石子過(guò)河”總會(huì)遇到暗礁險(xiǎn)灘……

二、新課程改革：想說(shuō)愛(ài)你不容易

現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制是課改實(shí)施的“攔路虎”。目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本還是“老一套”，新方案“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”， “千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋”，“高考指揮棒”一揮，課改就“繳械投降”。

片面追求成績(jī)，重點(diǎn)關(guān)心名次，唯一牽掛的是升學(xué)率，中學(xué)生物被戲稱為“豆芽科”，淪為課程的附庸，形同虛設(shè)。多數(shù)專業(yè)老師覺(jué)得“難有出頭之日”，有“入錯(cuò)行”的感覺(jué)，怨聲載道：“熱鬧是你們的，我什么也沒(méi)有”， 對(duì)課改缺乏積極性。

現(xiàn)實(shí)條件是課改激情的“滅火器”。邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋，連基本的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件都不具備；學(xué)生不但家庭條件差，無(wú)法實(shí)施考察，而且“學(xué)困生”多，基礎(chǔ)差，閱力淺，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，表達(dá)能力之低尤其讓人瞠目結(jié)舌。任務(wù)無(wú)法完成，活動(dòng)交流課上只能充當(dāng)局外人，真正有能力參與的寥寥無(wú)幾。老師累得筋疲力盡，學(xué)生顯得無(wú)動(dòng)于衷。結(jié)果是事倍功半，效果差。改革激情被現(xiàn)實(shí)沖得一干二凈，只好偃旗息鼓，一切回到從前。

誰(shuí)為安全“買(mǎi)單”是課改深入的“緊箍咒”。安全問(wèn)題一招致命，稱為“警戒線”，是老師懼怕的“尚方寶劍”，怕學(xué)生“越軌”，視個(gè)性為“洪水猛獸”，以實(shí)驗(yàn)課為例：總是準(zhǔn)備好儀器、試劑等，逐步演示。學(xué)生對(duì)過(guò)程如過(guò)眼煙云，對(duì)細(xì)節(jié)漫不經(jīng)心，對(duì)結(jié)果似懂非懂。不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反倒造成思維的局限性與心理惰性，更加依賴課本。為應(yīng)付“考查”，老師不厭其煩地講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地練，讓培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)成為“紙上談兵”。

三、新課程改革：路在腳下，柳暗花明

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，走向“大眾教育”，驅(qū)逐“攔路虎”。如何合理評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多種：行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等；考核方式多樣：筆試、辯論、制作、報(bào)告等；評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化、主體多元化、內(nèi)容全面化、方法多樣化、時(shí)機(jī)全程化，改變“一考定終生”的陳腐作法，建議用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”和“檔案袋”方法，進(jìn)行適時(shí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)。不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步。

實(shí)施課程資源開(kāi)發(fā)，變“滅火器”為“助燃器”。生物源于生活，服務(wù)于生活。貧困山區(qū)應(yīng)發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地方教育。大巴山具豐富的生態(tài)資源：植被情況、野生動(dòng)物、旅游資源等。同時(shí)學(xué)生雖學(xué)習(xí)底子薄，但耳濡目染積累大量生物學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師作為資源載體，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到大自然，從基礎(chǔ)生物到前沿科技，讓學(xué)習(xí)由一潭死水變成“為有源頭活水來(lái)”的清流。

徹底“洗腦”，砸碎“緊箍咒”，踢開(kāi)“絆腳石”。老師不斷反思，課改強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、情感”三位一體。老師憑借“好方法”更好地演繹不同內(nèi)容，學(xué)生整合多種方式，積極有效地參與，讓思維碰撞出創(chuàng)新的火花，老師規(guī)范行為、引導(dǎo)深化。

安全警鐘長(zhǎng)鳴但不可過(guò)于保守，實(shí)驗(yàn)由演示到自己動(dòng)手，由封閉到開(kāi)放，由驗(yàn)證到探究，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)室建成發(fā)明創(chuàng)造的基地。讓“教”與“學(xué)”相得益彰，取得“雙贏”效果。

聯(lián)系學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)情意，走向“全人教育”。

1.培養(yǎng)珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的意識(shí)

①展現(xiàn)生物學(xué)中蘊(yùn)涵的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行美育。自然界物種繁多、形態(tài)各異，讓學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美，獲得美的感受、體現(xiàn)美的情懷。

②幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，順利渡過(guò)“多事之秋”。生命神奇雖玄妙，人生未來(lái)也可知。啟發(fā)學(xué)生從基因的、系統(tǒng)的視角看生命，開(kāi)展“進(jìn)化離我們遠(yuǎn)嗎？”等活動(dòng)。針對(duì)“男生難管，女生更難管，二流學(xué)校的女生尤其難管”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)自我解讀青春密碼，疏通心結(jié)。

③從日常點(diǎn)滴培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。世間萬(wàn)物有靈性，花草蟲(chóng)魚(yú)不可輕，關(guān)注“動(dòng)物生存權(quán)”，不以自身好惡判斷生物好壞，引導(dǎo)學(xué)生生態(tài)平衡角度思考：人類應(yīng)如何與生物圈中所有生物相處？

④認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，提高生命質(zhì)量。我市水質(zhì)缺碘富含鈣，易引發(fā)“地方性甲狀腺腫”和“結(jié)石病”，教學(xué)生防患于未然。

2.結(jié)合本地生態(tài)進(jìn)行環(huán)保教育 環(huán)境保護(hù)，教育為本。老師抓住“巴蜀勝地、萬(wàn)寶之源”這得天獨(dú)厚的資源，圍繞“環(huán)境與生存”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)與生活”等課題進(jìn)行環(huán)保教育。學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境即保護(hù)人類，懂得“退耕還林”，理解生態(tài)為立市之本，不“殺雞取卵，竭澤而漁”。

3.關(guān)注前沿成就，進(jìn)行STS教育 認(rèn)識(shí)科技是“一把雙刃劍”，如基因工程不當(dāng)利用，物種越來(lái)越單調(diào)，“將所有雞蛋放在一個(gè)籃子里”，一旦面對(duì)新病毒襲擊，可能造成毀滅性打擊。

4.開(kāi)發(fā)利用科學(xué)史價(jià)值，提高科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)史是科學(xué)的高度概括結(jié)晶。“雜交水稻”增加民族自豪感；《光合作用的發(fā)現(xiàn)史》培養(yǎng)創(chuàng)新性，《孟德?tīng)柕纳健穼W(xué)習(xí)百折不撓的精神及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的道德風(fēng)范……

總之，新課程改革：更新觀念是前提基礎(chǔ)；精心組織是核心關(guān)鍵；提高素質(zhì)是重要保證。吸理念之精髓，學(xué)他人之經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到科學(xué)、人文、社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這正是“課程改革春風(fēng)勁、全人教育情意行”，現(xiàn)雖是“春風(fēng)欲渡寒料峭”，必將會(huì)“百花向陽(yáng)氣象新”。