淺談《蘇州園林》的審美價值教學選擇

古希臘美學家賀拉斯，很早就提出了“寓教于樂”的美學原則，在語文教學中不僅要讓學生掌握文化知識，還要培養學生的審判情操。

在進行《蘇州園林》文本價值的教學選擇時，教者側重文本的審美價值，注重審美教學，以感受美為核心，圍繞“美”的主題，努力引導學生體驗文本的審美情趣、審美追求，了解我國燦爛的民俗文化美。

一、通讀文本，把握全文結構，引導學生體驗文本結構美

《蘇州園林》是我國現代著名作家，教育家葉圣陶寫的一篇說明文。全文從寫作的構思到語言都帶給人以豐富的美感，尤其是結構美，在教學過程中，我們要引導學生通讀文本，準確把握文章的結構，體驗文本結構美。

《蘇州園林》沒有采取一般的空間位置，游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方式，而是先總后分。在高度概括的基礎上從全局到局部，從大的顯眼事物到小的不顯眼事物，分項敘述。首先說明蘇州園林在園林藝術中的地位，總領全文；接著說明總體上的特色，闡發總綱思想——“務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前都是一幅完善的圖畫”。然后就形成這個總體上的特色的四個設計原創（布局、配合、映襯、層次）分別作出具體介紹，以及角落布置、門窗設計、建筑色調三個次要方面進行分項說明，逐層揭示蘇州園林處處如畫這一特點。

文章最后收束全文，留有余地，耐人尋味，啟人興趣。其結構嚴絲合縫，給人以美的享受。

二、精讀文本，詳解重點詞句，引導學生體驗文本的語言美

《蘇州園林》作為說明文體裁，語言準確簡練，而且耐人尋味。在教學過程中，在整體感知語言美的基礎上，要求學生精讀課文，側重把握一些重點詞句，充分體驗語言美。如：墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香，如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉中的的“蔓延著”、“補”字表示了匠師們的細雨心，善于化靜為動，化單調為多彩。滿眼的“珠光寶氣”寫出藤蘿花的典雅風范，使畫面生氣盎然?！案┭錾恕北憩F出高樹與低樹種植在一起，相互顧盼的風姿，體現匠師們錯落有致地精心安排?！案叩颓睜顚懥顺卣雍拥赖倪呇厝纹渥匀坏奶厣?。

在體會重點字句時，可以設計精當的問題。如：1、“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完善的圖畫?！眲毡啬芊駝h去？為什么？

2、比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于全用活水”表達效果有何不同？……

通過這樣的問題設計，引導學生反復誦讀自主品味，體驗文本語言的準確、嚴密、精練美。

三、細讀文本，研析重點句段，引導學生體驗文本畫意美

《蘇州園林》以融說明、記敘、議論于一爐，以優美的語言、嚴謹的結構，從欣賞者的角度抓住蘇州園林的藝術特點。在教學過程中，教者可以利用課件顯示蘇州園林圖片，讓學生直觀感受蘇州園林的圖畫美，并通過逐段分析講解，引導學生體會蘇州園林是如何達到如詩如畫的效果，提高學生鑒賞造型藝術的能力。

體會畫意美可以說是全文章的難點，在教學中，側重引導學生體會文本的動態美、和諧美、映襯美。

《蘇州園林》畫意美中的一個重要方面表現為動態美。如“游覽者看‘魚戲蓮葉間’又是入畫一景?！鼻‘數囊霉蠢粘鲆粋€情趣橫溢的意境：夏秋季節，眼前一片碧綠的荷塘，鮮艷的荷花，美麗的魚兒游來游去，嬉戲、玩耍，此時此景構成了一幅生動感人的動態畫面，給人以身臨其境的美感。

所謂和諧美，是指布局配合得適當、勻稱的美。這一點在《蘇州園林》中是非常豐富的，蘇州園林的布局是不講究對稱的，要求自然之趣符合“美術畫”的要求。至于假山的堆疊和配合，則使人忘卻了蘇州城市，給人置身山間的實感。至于園林建筑色彩，大多漆廣漆，這種顏色與周圍顏色和諧地統一在一起，使人有“安靜閑適”的感覺。到了花開季節，相遇成趣把花襯托得更加“明艷耀眼”。

映襯美指文本中的陪襯、襯托。蘇州園林中花草樹木的映襯也著眼于畫意：“高樹與低樹……”兩個“……相間”從而使一年四季不感到寂寞。遠景和近景層次的映襯，園林中設置花墻、廊子和窗，其目的是增加美點，讓人感到美不勝收。

四、品讀文本，整體探究，引導學生體會文本情感美

法國啟蒙思想家說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心”。在《蘇州園林》教學過程中，要求學生全面品讀文本，整體探究情感脈博，并選好動情點，創設情境，引導學生準確把握、不斷體驗文本情感美。老師從需要出發，引入、營造或創設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，激發學生感情。

一是情感呼喚階段，可設計如下環節：

師：《蘇州園林》一文中，有9次提到“圖畫”二字，在漢語中與“畫”有關的詞語詩句很多。比一比，看誰舉得多。

師：如果我要說，有這么一個地方，無論你站在哪一個點上，眼前總是一幅完美圖畫，令人心曠神怡，賞心悅目，你相信嗎？這是蘇州園林創造的奇跡。

（投影）蘇州園林攝影照片，讓學生充分賞畫、入畫，讓學生觸發或喚醒某種情感，能全身心地投入閱讀活動中。

二是情感體驗階段，讓學生重新體驗人物化在文本中的情感體驗并將其轉化為自身內在的體驗過程，是一種個性的建構，情感的升華和提升過程。在教學實踐中，可設計如下環節：

師：蘇州園林是一幅完美的圖畫。畫中哪些景點吸引了你？為什么？先讓我們有感情地朗讀課文。

學生體驗朗讀，如讀出“為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……講究”似畫師潑墨，揮灑自如，氣勢磅礴，且又精構巧思，自出心裁。

三是情感拓展階段，讓學生將所體驗的內心情感表達出來。這樣不僅可以鞏固深化學生體驗的情感，還可以深化學生認識，形成好的個性，在實施時，可設計如下環節：

師：“讀書善疑”，小疑則小進，大疑則大進?！短K州園林》呈現了建筑美、藝術美，作為園林文化，堪稱園林標本的蘇州園林，似乎還缺少什么？

在學生發言后，教師點撥：蘇州園林在古代是供私人享受的，為了爭奇斗勝，修園常請文人畫士參謀規劃，把名山勝景縮小尺寸布于園中，其成就影響了全國園林建筑，也影響了日本和歐洲園林建筑。蘇州園林是民族的，也是世界的。

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。由此可見蘇州園林的美。對于文本《蘇州園林》，進行審美價值的教學選擇，在平時的教學實踐中，注意體悟文本所蘊藏的豐富的美學因素，并與學生一起吟詠切磋，含英咀華，這對培養學生形成良好的審美判斷和審美情操具有積極意義。