在幾種基本課型中如何教學生學

摘要： 在幾種基本課型教學中教師的職責是教會學生學習。教學時要做到以學生為主體，以學生學會學習為目的，全面提高學生的素質。教師要在具體的教學實踐活動中，使學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的語文創新能力。

關鍵詞：課型； 教學； 教會；學習；提高；素質

在幾種基本課型教學中教師的責任不在教而在教學生學，以學促教，以取得最佳教學效果。這種教學模式，體現著“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的教學思想。

“教學生學”這種教學模式，在各種課型中實施，的確提高了課堂教學效益，全方位提高了學生的整體素質。現結合語文教學實際，談一點粗淺的認識：

一、在語文探究性閱讀教學活動中，運用“教學生學”的教學模式，全面提高學生的聽說讀寫能力

語文探究性閱讀教學是語文教學中最重要、最常見的一種教學活動。它是指學生在教師指導下，以問題或課題為中心，以探究的方式，去研讀作品或拓展閱讀，在閱讀中發現問題、提出質疑，經搜集資料、合作交流后，對作品意義或探究課題進行創造性理解和構建的教學活動。這一活動中，問題情境是學生自主探究的起點，創設問題情境，對于激發學生主動探究具有十分重要的意義。根據學生的學情確定教學內容及教學的問題，讓學生自主學習，在學習中發現問題、提出問題、解決問題。教師如何教呢？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥引導，讓學生在主動發現、分析、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，提高聽說讀寫能力，豐富人生體驗，提高語文素養。

語文探究性閱讀教學活動中的問題情境的創設，要一切從學生實際出發，問題的解決是在教師的引導下，在學生的合作探究中完成。問題解決得完美與否，要從學生的回答中來判斷，通過“當堂訓練”來劃上句號。“當堂訓練”可以是多種形式的：學生朗讀字正腔圓，學生評論深刻透徹，學生寫作流暢優美，學生做題準確無誤，都可看作是閱讀教學中的“當堂訓練”。

二、在復習課上，“教學生學”提高學生運用知識的創新能力

運用這種課堂教學結構，要根據不同年級靈活進行，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習某一單元可以這樣安排：第一課時，讓學生看書復習、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，“像考試那樣做題”，力求達到本單元的訓練目標；第三課時，引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練。在這個循環中，使學生形成靈活運用知識的能力，鍛煉他們的創新能力。復習課上的“教學生學”形式多樣：有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點，這種課堂教學的實質是全過程都讓學生自主學習，全面提高。

三、在語文綜合性實踐探究活動中，“教學生學”提高了學生的發現式學習、探究式學習、研究性學習的能力

整個初中階段的語文教材，每個單元都圍繞一個話題來編選課文，并設計一次相應話題的語文實踐活動。這個活動一般是，讓學生圍繞話題來搜集資料或作社會調查，再進行資料整理、小組內交流，最后在班上展示，資源共享。活動中學生要團結協作，共同提高。學生在這個“學”的過程中，培養了動腦動手、發現探究的能力，培養了健全的情感，拓展了視野，豐富了知識積累，受到了較好的訓練效果。

四、在各種課型的語文教學活動中，注重了習慣養成教育，提高了學生的創新能力與語文素養

在朗讀教學中，通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內容。引導學生在讀中體味，在讀中感悟，充分發揮學生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優美的散文，采用朗讀為主的課型教學，有利于學生對課文內容、情感的感悟和把握。在朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和說通話的訓練。在質疑課型中。著力于培養學生自己發現問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發現問題并且敢提問、會提問的品質。培養學生積極思考、大膽質疑、深入探究、敢于解疑的習慣，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，主動向他人學習、及時整理筆記的習慣。在鑒賞課型中。以鑒賞為主要內容。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學生的審美情趣，培養他們的鑒賞能力。等等。這一系列習慣的養成，需靠自身的力量，要通過自身意志的努力，自覺的實踐，才能習慣成自然，開始時，要靠教師用強制的功夫。教師要在具體的教學實踐活動中，使學生養成這些良好的習慣，不斷提高學生的語文創新能力。

總之，我們的教學做到以學生為主體，以學生學會為目的，全面提高學生的素質。