莫讓浮云遮望眼

新課程改革倡導“讓學生積極參與到學習中去，真正成為學習的主人”，而且現代社會也越來越注重人的合作意識，合作能力，在這種背景下，小組合作學習成為新一輪教學改革的向導。小組合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，有助于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力及集體合作的精神，使學生人人參與學習過程，體驗學習的快樂，獲得心智的發展。但在實際操作中，筆者發現，應用小組合作學習這一教學組織形式存在誤區，偏重形式，而沒有理解深刻內涵，更沒有反思小組合作學習是否有效，能否促進學生的素質發展，情感的融合，人格的升華。下面筆者結合自己的教學實踐，談一談在實施小組合作學習中容易出現的誤區及應對策略。

一、小組合作學習存在的誤區

誤區一：學生在課堂上“高度自治”，忽視教師的主導作用，教師全然壁上觀，學生的學代替教師的講。表現在小組合作學習就是充分發揮學生的主體地位，因此教師應該很少干預課堂，出現課堂秩序混亂，學生放任自流；課前延伸，課中討論可代替教師的講授。課前延伸是小組合作學習順利進行的前提。通過課前延伸學生對課本基礎知識有了初步了解和概括認識，因此有些教師認為，在課前延伸的基礎上，課中學生將學案上的問題自行討論討論即可完成教學任務，已不需要教師的講解。教師自身游離于學生的合作學習之外，對學生的合作學習不因勢利導，不把握時機，不掌握分寸，不參與其中，美其名曰“放手，尊重學生的獨特體驗”，實則為“撒手不管”，這些都是違背合作學習的理念的。

誤區二：合作討論頻繁，幾乎“大滿灌”堂堂課都要合作學習。由于對合作學習的理解有誤，有些老師為響應學校的強烈呼吁，不管新授課還是講評復習課，幾乎每堂課必有小組合作這道“風景”。不少討論看似轟轟烈烈，實則空空洞洞，是為合作而合作。有些問題淺顯直白，答案一目了然，還要大費周章煞有介事地合作探究一番。比如，一位教師在上《民主選舉》一課時，讓學生小組討論這樣一個問題：民主選舉的方式有哪些？每種方式的優缺點各有那些？這些問題答案就在文本中，找出來即可，根本就無需討論。相反課課采用小組合作學習的形式，導致小組合作學習泛濫，為合作而合作，為討論而討論，只會導致學生對這種模式產生倦怠情緒，喪失小組合作的意義。

誤區三：學生參與度不均衡，小組的舞臺成了優秀學生的“表演秀”或“獨角戲”。小組學習中，我們發現，活躍在舞臺上總是那幾個成績比較好的學生，優等生動手次數多，發言的機會多，代表小組匯報的次數多，其他學生則保持緘默參與性不高，也就是說分組學習中，總有人做“領頭羊”，做“話霸”，也總有人一聲不吭。

二、應對策略

策略一：準確定位教師角色，發揮教師在小組合作中“平等首席”的作用。教學過程是師生之間相互作用獲得信息的過程，合作學習更是倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動。因此在合作學習中，既要充分發揮學生的主體地位，又不可忽視教師的引導作用。以研究現代主義課程觀聞名的多爾認為，教師無疑是一個領導者，是作為學習者團體中的一個平等的成員，是“平等中的首席”。因而，教師在合作學習中，應發揮教師的“首席”作用。例如在講授《人民代表大會：國家權力機關》，筆者充分發揮教師的引導作用，取得不錯效果。首先要扮演好 “管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，對各個小組合作學習現場進行觀察和介入。在觀察時發現某一小組對人民代表大會的職權：決定權和監督權發生混淆，給予他們及時有效的指導，而不是局外人，作壁上觀。其次，對學生的發言做出恰如其分的點評。在《人民代表大會：國家權力機關》的小組合作中，對學生“假如我是人大代表”的發言進行及時、有效、準確的點評，對小組合作解決不了的問題集中重點講解，查漏補缺，使學生更全面深刻地理解人大代表的知識，也使學生的學與教師的講良好地結合起來。

策略二：正確處理好自主學習、教師講解與小組合作學習之間的關系，合理把握合作的時機，改變小組合作學習過于頻繁的現象。教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探索，有的適于教師講解，因此，教師在設計教學教程中，一定要從教材出發，從學生的實際出發，去設計教學環節，根據實際需要安排是否需要小組合作學習。切不可為了合作而合作，不需要合作的問題也讓學生合作討論，這樣既浪費了學生的時間，又降低了課堂教學效率。在合作學習中，還要選擇合作的時機。筆者認為應該合作學習應該建立在學生自主獨立學習思考的基礎上。學生自主學習是憑借自身的生活經驗和已有知識儲備來認識分析材料形成新知識的過程，是教師的分析講解、任何小組合作形式無法代替的。因此，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上。學生只有在充分獨立學習和思考之后，才會產生表達、交流的欲望。學生產生這種欲望時，小組學習就為學生的暢所欲言提供了交流表達的平臺。可見小組合作學習與自主學習不是替代關系，而是互補關系。筆者在教授《人民代表大會：國家權力機關》時，出示問題：假如我是人大代表，并沒有立即要求學生展開合作、討論，而是留一定的時間讓學生先獨立思考。當他們在心求通而未得，口欲言而不能之際，再組織學生小組討論、合作。通過合作交流學生往往會相互啟發而恍然大悟，豁然貫通，使自己的見解更豐富、更全面。

策略三：充分調動每個學生的積極性，改變優秀生占據課堂的格局。首先合理劃分小組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考查，然后按照“組內異質”和“組間同質”的原則，對小組成員進行合理劃分。“組內異質”就是讓不同層次的學生組合在一起，成為一個小組，目的在于“優勢互補”，筆者將其理解為兩個帶動：學習優秀生帶動學困生、性格外向生帶動內向生；“組間同質”就是讓每個小組之間水平盡量保持平衡，讓大家都在同一起跑線上，實現公平競爭。按照上述原則筆者將所教班級劃分了8個學習小組，每組6人進行小組學習。其次組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人、記錄人、資料員各一名，組長負責協調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位都能得到鍛煉。再次組內分工落實后，又引導學生懂得“分工不等于分家”，要以小組為單位，形成“組榮我榮，組損我損”的集體觀念，每一個小組成員的行為都代表著本小組的形象。最后教師在評價上要多注意鼓勵不善于表達的學生。童話大王鄭淵潔說過教育孩子最好的方式是鼓勵贊美表揚。對于不善表達者，回答問題一次可在小組記分上多加十分，在學分認定個人學習表現一欄中加分以資

鼓勵。小組任務分配上發言的機會適當向之傾斜，對他們的發言多表揚鼓勵贊美，也可與之溝通交流，克服羞于啟齒的心理障礙等。

發現問題，解決問題，最終還是為了更好地指導我們的日常教學。走出這些誤區，莫讓浮云遮望眼，有利于小組合作學習的順利開展，有利于更好地完成教學目標，有利于提高學生參與的積極性，有助于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力及集體合作的精神，使學生人人參與學習過程，體驗學習的快樂，獲得心智的發展。