注重作業布置方法 提高政治教學效果

一、問題提出

1.政治課外作業的作用

政治雖然屬于文科，但是其內容比較抽象，具有較強的思維型和邏輯性，光靠上課聽講和探究，學生很難實現知識和思想的內化。布置一定量的作業或思考題，對于課堂教學來說是一種延續和補充，讓學生課堂所學“用得上”。學生完成課后作業的過程，就是使用課上知識進一步探究的過程，具有很強的自主性。通過思考與解決作業中的問題，學生可以內化課堂所學，同時還可以提升對生活中的現象進行辯證分析的能力。

從另一個方面來看，作業也可以暴露出學生在知識習得過程中的一些思維障礙以及學習中的薄弱環節，借助于作業的完成情況讓教師及時地了解學生的具體學習情況，以此為基礎就可以及時地調整課堂教學，保證知識教學的連貫性和有效性。

2.高中政治作業布置和批改的現狀

（1）布置的作業模式過于單一化，缺乏明確的目的性，簡單且籠統地要求學生完成教材對應的課后習題。作業的內容隨意性很大，通常表現為作業是為了布置而布置。

（2）布置的作業難度把握不到位，未能從學生的學情出發。主要表現為大多數的作業題目設置偏難，導致學生課堂所學的知識無法應用、不能消化；有些題目過偏，學生看不懂，形成挫敗感，長此以往失去對社會現象分析的興趣。

（3）作業的題目缺乏創新，經典題目是可以傳承，但是老是“拿來主義”，也會導致學生興趣的缺乏。同時教師的行為和意識對學生有很強的感染力，教學實踐證明，只有教師具有創新意識，才能布置出適合學生個體發展的作業，推動學生創新意識的發展。

（4）作業布置后，教師不能及時地進行批閱和講評。特別是隨著江蘇高考模式的改革，政治課時大大減少，課堂時間越發珍貴，所以課堂上的時間教師不愿意花在作業的講評上，光有布置，有批閱，卻沒有講評，導致學生無法從理解的誤區中走出來。

二、高中政治有效作業布置應遵循的原則

1.作業布置以生為本

教學應以生為本，對于作業這個環節也不例外，筆者認為以生為本布置作業包含了以下兩層涵義。

（1）作業的設置應當以學生的學情為依據，而不應該固守陳規為布置而布置，或憑教師的經驗隨意性布置。

（2）作業的設置應以每一個學生的發展為出發點。考慮到同一個班級里的學生不可避免地存在“個體差異”，所以，我們應分層布置作業，以適合不同層次學生的知識拓展和思維發展的要求，促使其從各自的最近發展區出發，都能夠得到最大的發展。這也是生本教學的終極目標所在。

2.作業的布置應順應減負增效的目標

從學生課后的學習壓力來看，控制作業的數量是“減負”最直接的手段。題目量太多，學生疲于應付，游走于題目之間，只會瞎寫，導致問題的解答缺乏縝密的思考和辯證的分析，作業的效度低下。從另一個角度來看，各科作業相加，學生的休息時間大大減少，身心長期處于高度緊張狀態，諸多不良反應隨之而來。

不過“減負”不是教學的最終目的，教學的最終目的是要促進學生的最大發展，也就是說可以“減負”但要“增效”，推進學生知識與能力全面的發展?！皽p負增效”是通過精心選擇思考題讓學生思考，始終通過成就動機維系學生的學習興趣，促進教學的良性循環。

3.政治作業布置應具有科學性和時效性

科學性和時效性是政治的學科特點，因此，我們平時在布置政治作業時，應注重選擇材料的科學性和時效性。同時對于重要的知識點，應根據艾賓浩斯記憶曲線進行科學靈活的布置，科學地設置已學知識點的頻次，滾動式復習，提高記憶的效果。

4.作業要及時進行講評

大量教學實踐經驗表明，作業講評是提高作業質量的有效手段，亦是幫助學生固化知識、形成知識網絡重要的一環。作為教師在講評作業之前必須對學生作業情況作出全面的了解，在此基礎上制定出縝密的計劃。對學生答題出錯的知識部位和過程進行細致的分析，并進一步通過調查了解導致學生出錯的原因所在，根據出錯人數的多少和出錯原因綜合考慮，篩選出具有典型性或普遍性的問題，并以此作為作業講評的突破口，最終通過錯題的一個個突破，幫助學生構建完整且正確的認知體系。

總之，學生課后完成作業是高中政治教學過程中的一個十分重要的環節，亦是學生自主學習活動的一種重要形式。本文寥寥數筆，只是筆者個人所感所悟，盼更多的教師立足于點滴，通過自己的創造性教學勞動，不斷提高高中政治課作業的質量和效率。

（責任編輯 袁 妮）