一份歷史拓展作業(yè)的背后

2011年12月份的一個下午，我們組織高一學(xué)生參觀淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館。幾乎每屆高一學(xué)生都會有類似的參觀活動，可這次卻遇到了一件特別的事：高一（3）班的俊，在“羅涇血案”的展覽前一動不動地盯著“羅涇血案”發(fā)生的地圖，淚水汪汪，周圍同班的幾個同學(xué)也是神情專注地盯著一張張圖片，直到我喊他們?nèi)ハ乱粋€展館，他們才陸陸續(xù)續(xù)地離開。

第二天我問和俊關(guān)系很好的煒，昨天俊怎么啦？煒說俊的老家好像在羅涇，他們班還有兩位同學(xué)家住羅涇，大家都難以相信這些慘案就發(fā)生在他們家附近。這個事情就這樣過去了，當(dāng)時也沒有引起筆者多大的關(guān)注。

直到這個學(xué)期，高一歷史課上完了“商朝”部分后，為了讓學(xué)生加深對歷史資料的認(rèn)識，學(xué)會搜集、整理和運用資料，筆者布置了一個拓展作業(yè)，即“運用史學(xué)思想和方法，探究家族歷史”，同時希望學(xué)生通過對家族歷史的探究，可以進(jìn)一步了解自己的家族，了解父母等先輩的生活變遷或創(chuàng)業(yè)歷程，從而珍惜今天的幸福生活，增強對家庭對社會的責(zé)任感，將對學(xué)生的思想道德教育融入到學(xué)科教學(xué)中來。作業(yè)的形式是課堂布置、課外完成；不作統(tǒng)一要求，對完成較好的學(xué)生給予考試免考或其他方式的鼓勵。布置完以后，一切按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，筆者隔三岔五便問問學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，不時地也有學(xué)生會來問一些問題。

沒想到這個普通的作業(yè)，竟然引起了一位家長的關(guān)注，他就是俊同學(xué)的爸爸。那天放學(xué)后，俊同學(xué)的爸爸和俊一起來到筆者的辦公室，一番寒暄后，俊的爸爸說起事情的由來。俊在收集家族資料時，得知他的爺爺當(dāng)年住在羅涇，親眼目睹了日軍當(dāng)年的殘暴。爺爺曾經(jīng)跟俊的爸爸說起過一件事，即爺爺?shù)母赣H在日軍登陸的當(dāng)天不在家，日軍屠殺之后一直沒有消息，不知道有沒有遇難，是不是還幸存？老人家一直掛念著，直到他去世依然沒有著落。這次俊在收集材料時，再次把這個話題提起，并且不停地追問爸爸：為什么當(dāng)年爺爺不去找找？為什么爸爸沒有去幫爺爺找？俊爸爸無奈地說了一聲“怎么找呀”。爸爸的一句話激起了俊的不滿，俊質(zhì)問爸爸：“你想過這件事嗎？要是有一天，你不見了，我也不管不問，你會怎么想？那是爺爺?shù)陌职盅剑瑺敔斒悄愕陌职盅剑瑺敔斂墒菐еz憾去世的。”這位父親覺得非常內(nèi)疚，面對兒子的認(rèn)真，他決心和兒子一起把家族的這段歷史整理清楚，于是就有了開頭的那一幕。

事情發(fā)展到這里，筆者已經(jīng)不自覺地加入到他們中間了。于是我們開始制定計劃，采取措施，收集各方面的資料。如去寶山檔案館查找當(dāng)年羅涇失蹤的人口和死難的人數(shù)，去淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館查找羅涇死難同胞的名錄，去調(diào)查他們村莊其他住戶有沒有同樣的失蹤情況，去走訪年長者了解關(guān)于俊的爺爺及俊的爺爺?shù)母赣H的故事等等。

這份作業(yè)能不能幫助這個家庭完成他們的心愿，對筆者來說并不重要，重要的是俊和他的同學(xué)們在這份作業(yè)的背后，能不能收獲他們的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，筆者已經(jīng)感覺到，學(xué)生們開始關(guān)注自己的家庭，收集著每一個反映家庭過去生活的舊衣物、舊照片，聆聽著長輩們的講述，記錄著每一次訪談的內(nèi)容。他們的認(rèn)真讓筆者看到了希望：一個了解自己家庭，珍愛自己家人的孩子，長大后一定是個負(fù)責(zé)任的人。這種對家人的責(zé)任會延續(xù)到對國家和對社會的責(zé)任。歷史課堂沒有給學(xué)生們更多的家庭感恩教育，也沒有愛國主義的說教，但是他們的親身體驗也許比課堂教學(xué)更有效，他們在活動中體會到先輩們艱辛的創(chuàng)業(yè)歷程，感悟著歷史的變遷，在他們的人生道路上，這也許是一筆寶貴的財富。

歷史學(xué)科的德育功能非常強大。2011年12月22日黃浦區(qū)尚文中學(xué)舉辦了“歷史學(xué)科育人實踐研討會”，筆者代表周靖老師的高中歷史學(xué)科德育實訓(xùn)基地發(fā)言，就歷史學(xué)科如何利用圖書館、博物館等社會教育資源，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，有效發(fā)揮其育人功能，體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值，進(jìn)行了交流。《上海市高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們把陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強學(xué)校、社會和網(wǎng)絡(luò)教育資源的同步建設(shè)，重視課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，重視學(xué)校課程和更廣泛的社會實踐的有機結(jié)合等作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的三維目標(biāo)中，學(xué)生形成的價值取向和責(zé)任意識更是實現(xiàn)情感教學(xué)的重點。中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生認(rèn)識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。如何把歷史學(xué)科的育人功能和學(xué)科知識技能教學(xué)有效地結(jié)合起來呢？教學(xué)中，筆者把培養(yǎng)學(xué)生對自己和自己家庭的責(zé)任感及學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)融為一體，教學(xué)形式從傳統(tǒng)的課堂走向社會實踐，走進(jìn)一個個學(xué)生的家庭。事情雖小，但意義重大，它一方面可以通過學(xué)生的實踐來加深對歷史學(xué)科知識的理解，另一方面可以通過活動讓學(xué)生發(fā)掘身邊的歷史，將自己融入家庭和社會中去，樹立起正確的思想道德觀念，充分發(fā)揮歷史學(xué)科強大的育人功能。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）