有效探索高考歷史復習課的多元途徑

高三歷史復習課旨在幫助學生鞏固歷史主干知識，構建歷史知識體系，理解歷史階段特征，掌握學科基本技能，熟練地掌握各種題型解題方法，提高歷史思維能力等。這些要求決定了高三歷史復習課的形式是多樣的，實現目標的途徑也是多元的。歷史試卷講評課作為復習課的一種重要形式，在高三歷史復習教學中具有其他課型不可替代的地位和作用。下面筆者僅就高三歷史講評課教學的實踐談一些體會。

一、歷史試卷講評課的重要性

試卷講評課是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生發現學科知識不足，完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。試卷講評課上得好與壞，效率高與低，從某種意義上說，直接制約著學生最后階段歷史成績的提高與否。可以說，高質量的講評課不但是“矯正補償”，更是提高學生應試技能與素質的重要方法。進入總復習后期，尤其是省質量檢測后許多有經驗的教師都高度重視對試卷講評課的利用。

二、歷史試卷講評課應突出“五講”

歷史試卷講評課區別于其他課型的本質特征在于一個“講”字。一是講清試卷命題意圖。教師講評前要對試卷進行認真分析，分析試卷考查了哪些歷史事實和學科能力，從而找出教與學中存在的問題和差距，使學生養成分析命題意圖的習慣，解決學生中長期存在的審題能力差的問題。二是講清答題誤區。講評時，教師要選擇有代表性的試題及學生的典型錯誤，由表及里，追根溯源地加以剖析，使每個出錯失分的學生，都能從較深層次上找出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。三是講清解題思路方法。試題講評時一定要講思路，講方法，講規律。講思路即講試題題型的特點和解題的思路，要引導學生思考試題考查哪些知識點和這些知識點的哪些層面；講方法即講基本解題方法和技巧；講規律即分類講解。對某一類題目的解題方法進行概括性的總結，總結出解題規律，規范解題格式，真正使學生做到“舉一反三”。四是講清考點寬度深度。教師在處理該問題時必須注意兩個重要內容：首先要拓展講評課的寬度，根據考試知識點間的聯系，進行舉一反三，拓寬思維，幫助學生進一步形成知識網，使歷史知識體系更完整。其次要加深講評的深度，通過多層、深層的分析，使學生未曾復習到或未曾掌握的知識掌握到位。對于能力要求較高的則重點強調，讓學生真正提高。因此，教師必須把知識面的拓寬、學生能力的加強作為試卷講評的主要目的，作為教學的主攻方向，才能取得良好的教學效果。五是講清答題規范格式。首先答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。其次語言要做到“兩化”，即簡單化、專業化。同時書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。

三、歷史試卷講評課應牢記“五原則”

1．及時性原則。考試后試卷要及時批改，及時分析統計，及時講評，使學生在聽課過程中“記憶猶新”，取得更好的查漏補缺和深化復習的效果。

2.集中性原則。一是試卷中出現的具有普遍性錯誤的典型問題，教師應認真分析出現錯誤的原因，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行詳細講評。二是試卷中出現的具有創新性的題型，教師應對該題型的特點、豐富的內涵和命題者的意圖進行有針對性的講評，以拓寬學生的解題視野，提高應考的能力。

3.延伸性原則。教師在講評過程中，必須結合具體問題進行補充、聯系、啟發思考，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行查漏補缺;同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生。

4.合作性原則。講評課教師的作用在于組織、引導、點撥，應給學生自主表達自己思考結果的機會。有些問題讓學生自己來分析，可以加增強師生之間、生生之間的交流合作，通過學生的參與，充分調動學生的學習積極性，讓學生獲取更多的知識和體驗，提高了講評課的效益。

5.鼓勵性原則。高三的學生對考試是比較重視的，每一次考試心理負擔都較重。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。講評中對成績好、進步快的學生適度表揚，對個別難題處理到位的學生要予以肯定，對考試成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，有針對性地加以指導，幫助他們找出正確的解答思路、方法，堅定他們的學習信心。

參考文獻

［1］高三歷史試卷評講課教學策略淺談［J］.中學歷史教學，2010（11）.

［2］以“生成性教學理念”為指導，探尋高三歷史試卷講評課的教學模式［J］.中學教學參考，2011（6）.

（責任編輯 龐丹丹）