實施開發式多維互動創新型課堂教學模式

一、開發多種因素，調動學生內驅力，實現師生最佳結合

所謂“開發式多維互動創新型課堂教學模式”，就是改變傳統的“填鴨式”教學方法，采用多種教學手段，調動學生多方面的感知器官和思維途徑，充分挖掘學生的各種智力因素和非智力因素，實現教師主導作用和學生主體地位的結合：

1.開發。

即充分開發學生的智力因素和非智力因素，開發學生的各種學習潛能，針對教材特點開發各種教學新手段，達到學生學習環境和課堂教學的最優化。

2.多維。

即學生的學習受多種因素的制約，從學生本身來說，受智力因素和非智力因素的影響；從學生學習的主渠道課堂教學來說，有多種多樣的教學方法和教學手段，有多種認知方式和思維方式等。

3.多維互動。

一方面充分發揮學生的主體地位，使學生的眼、耳、口、腦、手多種器官都動起來，進行全方位、多角度地訓練；另一方面就要做到生生互動、師生互動，動用包括多媒體教學在內的多種教學手段，培養學生的創新能力，從而使學生的學習進入最佳狀態。

二、實施“開發式多維互動創新型課堂教學模式”是時代的需要

從教學改革形勢看，實行“開發式多維互動創新型課堂教學模式”非常必要：首先，從素質教育方面看，傳統的教學方法與素質教育不適應。歷史教學雖經幾代人的努力改進，仍不同程度地存在著“重知識，輕能力”、“重結論，輕思維”、“重主導，輕主體”、“重統一，輕個性”等弊端，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法仍未從根本上得到解決，不利于培養現代社會所需要的高素質的人才。其次，從命題范圍看，遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱，試題設計增加了應用型與能力型題目，考查知識的同時，更側重能力考查，考查學生的綜合素質能力，強化了學科內和學科間的知識綜合應用。第三，從教學實際看，在教學過程中仍較大程度地存在著課堂上“老師講學生聽”的教學模式。

三、實施五段開發式教學，實現多維互動

第一階段：課前預習。

為指導學生搞好預習，教師要提前編好預習自學指導提綱，發到學生手中，學生通過預習，找到學習中的障礙，為集中精力聽課做好準備。

第二階段：師生合作。

任務到新知的過渡，培養學生的知識遷移能力。途徑是溫故知新，教師對上節課所學知識的重點和難點精心設計思考題，然后學生思考回答，最后教師根據回答情況挑起“爭端”造成“懸念”，激發學生思維能力的快啟動，使其處于最佳狀態進入第三階段。

第三階段：學生自學。

任務是接受新知識，學生依據預習自學提綱，憑自己的記憶力、理解力和意志力，在復習舊知識和預習的基礎上接受新知識。途徑是閱讀和思考，通過閱讀掌握材料，然后經過思考，對掌握的材料結合有關的材料信息，進行綜合分析，明確重點、難點和疑點，帶著以上問題進入第四階段。

第四階段：多維互動。

任務是統一認識，知識升華。展開討論，教師集中講解重點，突破難點及答疑，通過師生討論、教師對重點和難點的講解和答疑，實現知識的升華，使學生帶著一節課的收獲進入第五階段。

第五階段：師生合作。

任務是應用反饋、鞏固新知。途徑是目標檢測，處理有關信息和綜合運用解決實際問題，并布置有針對性的作業。教師設計和篩選帶科學性、針對性的目標檢測題和作業，使學生鞏固新知，同時驗證學生對新知識的掌握程度，并結合現實分析熱點問題。找出歷史啟示，充分發揮歷史學科的思想教育功能，加深學生對新知識的理解，實現素質教育的目標。

總之，開發式多維互動創新型課堂教學模式，是依據學生的認知規律和素質教學的要求設計的，它強調充分發揮教師的主導地位，特別是學生的主體地位，通過多維互動，采用多種教學手段，開發學生的多種學習潛力，全方位提高課堂教學效益，培養學生的多種能力和創新精神，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

（責任編輯 黃 曉）