獨立院校大學英語分級教學與應用型人才培養

摘 要 隨著經濟的發展，社會及科技進步，應用型人才培養已成為世界各國高等教育和教學改革探討的熱點問題。本文結合云南大學旅游文化學院實際，分析了獨立院校大學英語分級教學在培養英語運用型人才中的具體實施，并指出在實際操作中出現的問題及應對措施。

關鍵詞 大學英語 分級教學 應用型人才

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

我國獨立院校從創辦到發展至今，已經成為了我國高等教育的重要組成部分，有效地促進了高等教育大眾化的進程。為更多的學生提供了接受高等教育的途徑，也為社會輸送了大量的人才。而獨立院校由于其特殊性，是否能夠保證教學質量，是否能夠培養并輸送全面的，高質量的，社會所需要的人才，很大程度上決定了其生存與發展。在當今世界一體化的背景下，英語作為目前世界上最通用的語言，其扮演的角色日益凸現。要想把獨立院校的學生培養成具備較高綜合素質的真正的應用型人才，滿足社會的需求，較好地掌握并真正把英語作為一種有效的工具運用到實際生活和工作當中，就是一個必不可少的環節。要想使學生取得好的英語學習效果，科學的、高效的教學方法和管理模式是必不可少的。

1 分級教學的必要性

《大學英語課程教學要求》指出：我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。為了提高英語教學的質量，目前大多數的獨立院校都順應了大學英語改革的趨勢，在大學英語的教學中采用分級教學，以因材施教為最基本原則，根據學生英語水平及其英語學習能力，將學生劃分為不同層次， 設定不同的教學目標，制定相應的教學計劃，采用不同的測評標準，使用不同的教學方法來進行教學。而我院地處國際性的旅游城市麗江，更是承擔著為當地輸送既有專業知識，又能熟練運用英語的人才的重任。獨立院校大學英語教學中實施分級教學，既是英語教學改革的需要，也是獨立院校培養應用型人才的必要支持。

2 大學英語分級教學如何有效支持英語運用型人才的培養

2.1 準確了解生源情況，科學分級

隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化，高等學校辦學規模日益擴大，擴招數量和擴招范圍也日益擴大，加上地域因素等的影響，使得學生在入學初期英語水平差異較大，而獨立院校學生英語水平的差異則更加突出。因此在新生入學后，應該組織一次分級考試，根據成績將學生分為不同的班級。使學生明確自己的學習起點，以及努力的方向。用于分級考試的試卷應科學合理，要能盡量體現出學生英語水平的差異，在改卷環節，要盡量公平公正，實行流水改卷，對主觀題一定要嚴格設定評分標準，避免出現偏差。 經過一學期的學習后，慢班學生可以根據自己的學習及適應情況，要求進入快班學學習，同樣快班的同學也可以要求轉入慢班學習。以云南大學旅游文化學院為例，我院采取的是在專業內分級，這樣做的好處是，便于學生流動，而不會造成教務管理的負擔，同時有利于學生之間的交流，任課教師與班主任的交流，以及班主任對學生的管理，從而保證教學的連續性。

2.2 教材的選用及教學內容的明確

教材決定教學內容，教材的選用是因材施教的首要環節。目前我院在大學英語教學中采用的是在分級的基礎上實行分模塊教學，所選用的教材為上海外語教學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《全新版大學英語綜合教程》以及配套的《全新版大學英語閱讀的教程》和《全新版大學英語聽說教程》。在具體的教學環節中對不同班級的要求不同。在快班的教學中，根據學生情況進行擴充，在慢班的教學中，可刪減難度較大內容，補充基礎知識。

2.3 教學方法的采用及教學目標的明確

分級后，各個班級的英語水平相對比較接近，教師可以采用相對來說適合大多數學生的教學方法。為適應英語運用型人才的培養，我院在教學中強調聽說領先的教學理念。快班的學生整體上基礎較好，學習積極性較高，接受能力也較強，在授課中可以盡量使用英語教學，在加強鞏固其英語基礎知識，不斷擴充詞匯量的前提下，對其聽說閱讀能力提出更高的要求。在聽說課的授課中，除了講授課本內容之外，引入常見題材的英語新聞、英語談話和講座、英語廣播、電視節目等的聽力訓練。在口語環節，通過組織小組口語討論、主題演講、角色扮演、即興演講等活動，來提高學生的英語表達運用能力。在閱讀環節，注重快速閱讀技巧的訓練及閱讀范圍的擴充和多種課外閱讀題材的推薦和介紹。經過兩年的英語學習，使快班學生能夠聽懂并運用英語清晰準確地表達個人觀點，并用英語進行有效的交流，能夠閱讀與自己專業相關的文獻。在快班的教學中，教師還要經常觀察學生的學習動態，調整教學，給學生循序漸進地提出恰當的挑戰性的學習內容，保證學生的學習勢頭與學習熱情。

對于慢班的學生，應加強對基礎知識甚至中學階段的知識的回顧，加強詞匯及語法的教學，注重對英語學習興趣的培養，和良好的學習習慣的形成。 在聽說環節，注重讀語音語調的規范，使學生語音、語調基本標準。 同時注重對基本的口語句型的強化訓練和聽力方法的培養。在閱讀環節，注重常用高頻詞匯的強調，常見英語句型的講解與強化，利用構詞法、上下文語境、習語俗語等線索猜測單詞，句子乃至段落大意的技能。經過兩年的學習使學生在能夠掌握聽力材料的中心大意及其主要要點，能夠就日常話題進行交流，能夠讀懂一般性題材的文章，能對閱讀材料進行尋讀和略讀。值得注意的是，在慢班的教學活動中，教師要更加耐心，細致，要根據學生的具體學習狀況，不斷地調整教學，并且要注意隨時解決、疏導部分學生因分到慢班而產生的一些消極情緒。

在教學過程中，教授同一級別的老師應在一起集體備課，共同探討并解決出現的問題，研究有效的教學方式，通過讀寫、聽說、閱讀三個模塊有機結合，共同強化分級教學的效果，為學生掌握英語知識，運用英語技能，為學校培養應用型人才提供支持。

2.4 師資隊伍的培養

培養學生成為英語運用型人才，不同級別、不同專業的學生對英語學習的要求是有區別的。獨立院校由于師資力量相對薄弱，青年教師比重較大，一些教師教學經驗相對不足，加上教學任務比較繁重，所以在教學中，使用的教學方式和教學手段比較單一，不能有效引導不同級別的學生學習并運用英語知識。加上教師流動頻繁，使英語教學在一定程度上沒有連續性，影響學生的學習效果。因此學校應給青年教師提供更多的學習機會，鼓勵青年教師向老教師學習，優秀教師定期開展公開課，各教師之間互相聽課，互相取長補短，互相促進。并認真鉆研各種教學方法，提高業務水平，提高教學質量。同時學校應加強師資隊伍建設，保持教師隊伍的穩定性。

2.5 大學英語分級教學的其他強化補充

分級教學后，各級別的學生有了明確的學習目標，教師也能提供相應的指導，但仍需要向學生提供必要的實踐活動來提高他們的英語運用能力。我院目前每星期都舉辦由外教主持的英語角，學生可以和外教及其他同學用英語交流，以提高英語運用水平。學院也每年舉辦全院英語演講比賽，鍛煉學生的用英語自我展示的能力，同時也鼓勵特別優秀的學生參加省級和國家的演講比賽，使他們走向更廣闊的舞臺。我院近幾年來，大力鼓勵學生參加全國大學生英語競賽，并取得了優異的成績，大大提高了學生的英語學習積極性。對于三年級和四年級有繼續加強英語學習的同學，開設相應的選修課，以滿足他們的需求。由于我院地處國際性的旅游城市麗江，學生有更多機會與外國人交流，同時也有更多的實習機會。這些都是對分級教學效果的有效強化。

3 分級教學在我院運用型人才培養中取得成績及存在的問題

我院大學英語自實行英語分級教學以來，學生的英語學習風貌有了較大的改觀，學生英語學習積極性有了很大的提高，在歷年的四六級考試中成績逐年穩步提高，學生在各種演講比賽都取得優異的成績，在近幾年的大學英語競賽中也取得了矚目的成績。我院的畢業生得到了用人單位，尤其是像旅行社、酒店等對英語應用能力有較高要求的單位的肯定，為當地的發展建設做出了貢獻。

分級教學目前存在的問題是由于擴招加上師資短缺的原因，很多班級的人數在60人以上，這就使得英語這一實踐性很強的課，在授課過程中面臨很多挑戰。加上獨立院校學生英語水平差異較大的原因，部分班級在分班后英語水平差異仍舊很大，不利于教師開展教學。同時，由于很多教師同時兼任快班和慢班的教學，在一定程度上分散了教師的精力，對教學效果造成一定影響。在成績考核方面，由于期末考試快慢班采用的是同一套試卷，考核的結果不能完全體現各級別的學生學習效果。在教材選用方面，由于快慢班采用的是同一套教材，教師在授課中針對不同的班級還要進行增加或刪減，不利于統一教學。因此，細化分班，針對不同級別的學生選用不同的教材，使用不同的考核方式，將會有效地促進教學。

最后，獨立院校大學英語分級教學，雖然還存在一些需要完善和改進的地方，但其效果是明顯的，其為獨立院校培養英語運用型人才方面做出的支持也是不可否認的。相信在學校各部門的共同努力下，大學英語分級教學將會不斷完善，為獨立院校培養應用型人才提供更大的支持。

參考文獻

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